基層區(qū)域性教研共同體的創(chuàng)新

張曉軍

【關(guān)鍵詞】 教研共同體;草根共同體;特征;形態(tài)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）21—0113—01

一、草根共同體的本質(zhì)特征

草根共同體，是以教師個(gè)體過(guò)一種高品位的專(zhuān)業(yè)生活為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教師自身生命價(jià)值為根本目的，在教師自愿的前提下，結(jié)成的共同研訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)群體。這個(gè)由學(xué)校引導(dǎo)，教師個(gè)體倡議，基于共同專(zhuān)業(yè)和興趣愛(ài)好自發(fā)組建的非正規(guī)的民間組織團(tuán)體，具有以下特點(diǎn)：一是自發(fā)性。它不是以學(xué)校行政命令推動(dòng)建立起來(lái)的，而是教師自愿參加、自發(fā)組織主動(dòng)建立的。二是草根性。成員都來(lái)自縣區(qū)內(nèi)各學(xué)校一線(xiàn)的學(xué)科教師，根據(jù)自身能力和成長(zhǎng)要求的不同，加入不同的教研共同體學(xué)習(xí)交流，即便是學(xué)科名師、骨干也是本土的。三是共生性。為了共同追求過(guò)高品位的專(zhuān)業(yè)生活，不同水平的學(xué)習(xí)者在構(gòu)建的不同教研共同體中共生共榮，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展、人際交往和信息交流中，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。草根共同體的最本質(zhì)特征是實(shí)現(xiàn)了以人為本，滿(mǎn)足了基層教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求，達(dá)到了按“需”成長(zhǎng)，加速了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、草根共同體的四級(jí)形態(tài)

基層區(qū)域性教研共同體，是推動(dòng)縣域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引擎。甘州區(qū)構(gòu)建了“校級(jí)-城鄉(xiāng)聯(lián)合體-學(xué)會(huì)-名師工作室（坊）”思品學(xué)科四級(jí)教研共同體，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互交叉和聯(lián)系。這種層級(jí)推進(jìn)、上下聯(lián)動(dòng)的學(xué)科教研機(jī)制，要求四級(jí)教研體要各自分析現(xiàn)狀、摸清情況;把診號(hào)脈、尋找問(wèn)題;確定主題、明確方向;選擇形式，確定內(nèi)容，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，協(xié)調(diào)聯(lián)合互動(dòng)。這種層級(jí)教研活動(dòng)形式新穎、側(cè)重點(diǎn)不同，四級(jí)聯(lián)動(dòng)，實(shí)效性強(qiáng)，更能體現(xiàn)活動(dòng)的針對(duì)性和教師的發(fā)展性。校級(jí)教研共同體，也就是學(xué)校思品教研組、備課組重點(diǎn)以集體備課、案例分析、問(wèn)題會(huì)診等形式開(kāi)展活動(dòng)，城鄉(xiāng)聯(lián)合體重點(diǎn)以教學(xué)觀摩、專(zhuān)題研討等形式開(kāi)展教研活動(dòng)。校級(jí)和城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研共同體，由學(xué)校和一體化牽頭學(xué)校組織實(shí)施，是教師和學(xué)校間建構(gòu)的群體性學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)科教師開(kāi)展集體備課、以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)研討、實(shí)施校本教研的平臺(tái)。學(xué)會(huì)重點(diǎn)以專(zhuān)題研討、教師培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等形式開(kāi)展活動(dòng)，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最重要的平臺(tái)。名師工作室（坊）教研以專(zhuān)家引領(lǐng)、教研沙龍、課題研究、優(yōu)質(zhì)資源整合、課題成果推廣為重點(diǎn)開(kāi)展，這是引領(lǐng)和帶動(dòng)教師從專(zhuān)業(yè)走向?qū)＜业淖詈玫膶W(xué)習(xí)共同體。

三、草根共同體的實(shí)踐反思

通過(guò)近幾年的實(shí)踐探索，思品課教師在四級(jí)教研共同體中交流研討、結(jié)對(duì)幫扶、抱團(tuán)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了資源共享，共同提高，取得了一定的成績(jī)：一是學(xué)科學(xué)會(huì)成員分工合作，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源，搜集整理最優(yōu)的教學(xué)資源，并集中上報(bào)學(xué)會(huì)統(tǒng)一審核整理。二是學(xué)會(huì)成員利用本地“張掖教育云平臺(tái)”“甘肅基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”和“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”，自己可以上傳本土的教學(xué)資源，學(xué)會(huì)理事進(jìn)一步整合優(yōu)化。思品學(xué)會(huì)利用教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、中考研討活動(dòng)等時(shí)機(jī)進(jìn)行推介，提高利用率，并在使用過(guò)程中進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，利用兩年時(shí)間構(gòu)建了完整的思品教學(xué)備課素材、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)資源，建成區(qū)域思品教學(xué)資源庫(kù)，便于教師利用。三是利用網(wǎng)絡(luò)自媒體如微博、博客、微信創(chuàng)建教師思品學(xué)科交流群，發(fā)布教學(xué)日志、進(jìn)行網(wǎng)上研討;通過(guò)縣區(qū)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)觀課、評(píng)課和主題式研討交流活動(dòng)等，讓教師輕松教研，擴(kuò)大教研活動(dòng)的影響面。

從實(shí)踐層面來(lái)看，草根教研共同體是“小聯(lián)合”教研走上“大教研”之路的最有效教研創(chuàng)新模式，這需要得到學(xué)校、城鄉(xiāng)一體化聯(lián)合體最有力的支持，還需要建立一套行之有效的協(xié)同教研機(jī)制，即教育學(xué)會(huì)的服務(wù)機(jī)制、城鄉(xiāng)一體化聯(lián)合教研的協(xié)同機(jī)制、縣級(jí)教研的觀摩交流和教研評(píng)價(jià)機(jī)制及名師工作室的幫扶機(jī)制。教研體在教育行政部門(mén)的支持下，在制度和機(jī)制運(yùn)作中，上下協(xié)調(diào)，聯(lián)合互動(dòng)，各自發(fā)力，形成合力。要靠制度規(guī)范教研共同體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，靠機(jī)制推動(dòng)教研共同體的健康發(fā)展，靠機(jī)制引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮各自教研共同體的優(yōu)勢(shì)，最終激活教育的“中樞神經(jīng)”，使縣區(qū)教研走向深度教研和有效教研。重點(diǎn)是緊抓思品名師工作室和政史教育學(xué)會(huì)這兩頭，發(fā)揮學(xué)會(huì)和名師工作室在學(xué)科教研組織、教材教法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。名師工作室要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，探索具有學(xué)科特色的教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域的思品教學(xué)改革實(shí)踐，以課題研究引領(lǐng)課堂教學(xué)實(shí)踐，以課堂教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)課題研究，帶動(dòng)、引領(lǐng)和打造名師科研教學(xué)共同體，促進(jìn)教師研究教學(xué)、反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校重視教研、深化教研、創(chuàng)新教研，從而加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

編輯：孟 剛