概念圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

摘 要：生物學(xué)科是高中階段重要的一門學(xué)科，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與生物學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前生物教育者應(yīng)該研究的重點(diǎn)問(wèn)題。新課程改革背景下，概念圖這一教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，運(yùn)用該方式有利于實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)方法的創(chuàng)新，且已取得了一定的教學(xué)效果。如何才能在生物學(xué)科教學(xué)中充分利用概念圖，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)新飛躍是文章研究的重點(diǎn)問(wèn)題。為此，教師就高中生物教學(xué)中應(yīng)用概念圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與概念圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中生物;優(yōu)勢(shì);實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）35-0107-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.101

概念圖最早于20世紀(jì)由美國(guó)康奈爾大學(xué)教授諾瓦克提出。在之后的一段時(shí)間內(nèi)，概念圖被視為一種新型的教學(xué)方式，且被廣泛地運(yùn)用[1]。起初，這種教學(xué)方式主要是運(yùn)用于大學(xué)教學(xué)，21世紀(jì)之后被廣泛運(yùn)用到高中階段的教學(xué)中。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，為教師教學(xué)提供了便利，使教學(xué)內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生也更容易接受，能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。為此，生物教師在教學(xué)中要充分利用概念圖教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用概念圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在教學(xué)中要充分利用概念圖將生物學(xué)科的知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定的知識(shí)樹，而這些不同的知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上也是樹的分支[2]。在歸納與總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)，按照概念圖的方式繪制出易于自己理解的知識(shí)樹，促進(jìn)自己將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，這對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)也可以從概念圖中找到解決問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)，從而有效地解決問(wèn)題。如此，才能讓學(xué)生在掌握新知識(shí)的同時(shí)也能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[3]。

（二）有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足

學(xué)生自主制作概念圖復(fù)習(xí)的前提，需要反復(fù)閱讀課本并領(lǐng)會(huì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，之后才能歸納出知識(shí)體系。在此過(guò)程中，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的不足，以及對(duì)知識(shí)的理解偏差問(wèn)題，讓學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)并掌握。

（三）有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)

在制作概念圖時(shí)，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以在獨(dú)立完成后進(jìn)行小組討論，在合作的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，找到其中存在的不足并及時(shí)改正。此外，也可以以小組的方式去構(gòu)建小組的概念圖，讓各個(gè)小組發(fā)揮自己的能力共同完成。這兩種方式都有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與合作能力，同時(shí)也讓學(xué)生在合作中互相進(jìn)步。

二、概念圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）在新課教學(xué)中的運(yùn)用

高中階段學(xué)生剛開(kāi)始接觸到高中生物學(xué)科，因此在這個(gè)階段教師就可以將概念教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這也就要求教師要掌握一定的運(yùn)用技巧，促進(jìn)學(xué)生能對(duì)生物學(xué)科中的概念知識(shí)的逐層遞進(jìn)關(guān)系建立基本的了解[4]。在此之后教師再給學(xué)生展示完整的概念圖?；蛘呖梢砸贿吔o學(xué)生講解一邊繪制概念圖，加深學(xué)生對(duì)新概念與新舊概念之間的聯(lián)系，通過(guò)層層遞進(jìn)的方法讓學(xué)生也能清楚地掌握整個(gè)繪圖的流程，并掌握概念圖的含義。這樣的教學(xué)方式巧妙地將概念指數(shù)整合到概念圖當(dāng)中，避免了繁雜問(wèn)題羅列的過(guò)程，更易于學(xué)生理解。比如教師在教學(xué)中可以給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題情境，之后再精心設(shè)計(jì)板書。

如以教學(xué)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”這部分的內(nèi)容為例，本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與遺傳物質(zhì)。為此，在教學(xué)中可首先給學(xué)生分析基礎(chǔ)的DNA知識(shí)，讓學(xué)生理解DNA不進(jìn)食細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的重要組成部分，同時(shí)又決定了細(xì)胞的遺傳物質(zhì)。緊接著，再給學(xué)生講解染色質(zhì)的構(gòu)成物質(zhì)，DNA如何控制遺傳物質(zhì)等內(nèi)容。這樣，在利用概念圖給學(xué)生講解這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就能清楚地看出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這與單一的理解知識(shí)點(diǎn)相比教學(xué)方法更加枯燥，且學(xué)習(xí)效率也被不斷提升。

（二）在復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

概念圖能將新舊知識(shí)融合到一起，對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。但在實(shí)際的生物學(xué)科教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)完每一章節(jié)或每一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，并不知道如何復(fù)習(xí)，也不懂自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)掌握，等等。若能利用概念圖建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，就能讓學(xué)生更加直觀地發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)畫出不同的概念圖，以此幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的作用。比如說(shuō)復(fù)習(xí)“組成細(xì)胞的元素”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以畫出相關(guān)的概念圖。首先，組成細(xì)胞的化合物可以細(xì)分為有機(jī)與無(wú)機(jī)化合物，而有機(jī)化合物又可以細(xì)分為脂肪、蛋白質(zhì)、糖類與核酸;無(wú)機(jī)化合物又可以細(xì)分為水與無(wú)機(jī)鹽。在畫出概念圖之后，學(xué)生也能更加清楚地了解本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，且復(fù)習(xí)的效率也更高[5]。

綜上所述，教師利用概念圖進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于教師理清教學(xué)思路，還能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識(shí)?？梢?jiàn)，在教學(xué)中教師要注重概念圖的運(yùn)用，增添課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王源.例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2010（7）：55.

[2]雷耀華.概念圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J].新課程研究（上旬刊），2010（7）：60.

[3]許海云，韓益鈞.例談概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（7）：6.

[4]何蘭平.例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2013（7）：137.

[5]金燕.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（24）：76.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：盧永凱（1982.9— ），男，漢族，甘肅金塔人，一級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于系統(tǒng)性思維培養(yǎng)的概念圖教學(xué)策略的行動(dòng)研究——以金塔縣XX學(xué)校高中生物學(xué)必修一為例》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2342。