小學美術教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的幾條途徑

張麗君

【關鍵詞】 小學;美術教學;傳統(tǒng)文化;滲透;挖掘;實踐

【中圖分類號】 G623.75 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0099—01

《美術課程標準》中指出：“美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為?！?中國文化博大精深，源遠流長，是天人合一的文化，是我們祖先留下的寶貴智慧結晶。因此，在小學美術教學中滲透中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，能讓學生形成基礎的美術素養(yǎng)，陶冶學生高尚的情操，對提高學生的審美能力有十分重要的意義。

一、深挖教材，讓美術課堂富有文化內涵

教材是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書，是課程標準的具體化，它不同于一般的書籍。當然，美術課堂要傳授的美術知識僅僅依賴教材還是不夠的，作為美術教師，應該在教材的基礎上找到能夠滋養(yǎng)學生的美術源頭，那就是植根于中國的傳統(tǒng)文化。有了文化，課堂就有了底蘊。例如，在湘教版三年級上冊“花手帕”這節(jié)課中，教材的設計汲取了染纈這一民間藝術的營養(yǎng)，并緊密聯(lián)系學生的生活，讓學生巧用身邊易取的材料仿民間藝術染制一塊花手帕。在課堂教學中筆者結合學校和學生實際進行傳統(tǒng)文化知識的拓展和整合，充分展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的魅力，使學生對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、巧設情境，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣

興趣是美術學習的基本動力之一，教師應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段學生的認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。如，在湘教版四年級上冊“窗口”這節(jié)課中，通過關注“窗”，了解窗的文化、感受窗帶來的視覺享受，從而進行相關的藝術創(chuàng)作。在教學中筆者利用動畫演示了“窗”這個字的演變歷史：“窗”本作“鹵”，《說文》中：“在城日幕，在屋日圓?！薄夺屆尮偈摇分薪忉專骸按?，聰也，于內窺外為聰明也?！逼涔δ茏钤鐬檠ň禹敳康拈_口通風之用，發(fā)展到地面建筑后，用于墻面的采光通風，還有窺視、取景之用。

三、體驗實踐，讓學生在實操中感受傳統(tǒng)文化的魅力

隨著新課程理念貫徹與落實的深入，教師應注重學生學習主體性的激發(fā)，積極推進學生自主學習和合作學習活動的開展，在實際動手操作過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力。在筆者的美術課堂，處處充滿了中國傳統(tǒng)文化的美術：剪紙、泥塑、風箏制作、中國畫創(chuàng)作、刺繡等中國傳統(tǒng)美術和文化貫穿了美術教學的各個時期。瓷器是我國古代的偉大發(fā)明之一，瓷器在技術和藝術上的成就為我國贏得“瓷器之國”的盛譽。其中，青花瓷堪稱“人間瑰寶”，這種瓷器是在潔白的瓷體上輔以藍色的紋飾，藍白相映，素雅清新、怡然成趣。基于美術課程標準中提出對優(yōu)秀民族民間美術與文化學習的要求，湘教版五年級上冊“青花瓷”這一課選擇了具有典型代表性的青花瓷作為學習內容，讓學生對青花瓷的文化有所了解，感受青花瓷的造型與紋飾之美，提高審美修養(yǎng)。第一部分側重于賞析青花瓷，第二部分側重于技法表現(xiàn)，通過兩個學習活動讓學生對青花瓷紋飾進行臨摹、創(chuàng)作，可了解青花瓷器型、紋飾特點，領悟其文化內涵。

四、繼承發(fā)揚，讓學生在欣賞中傳承和交流文化

中國傳統(tǒng)文化積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。在美術教學中，教師要汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，在欣賞中滲透傳統(tǒng)文化教育。美術欣賞的內容包含很多，有繪畫、國畫、年畫、建筑、剪紙等。在湘教版四年級上冊“跟奶奶學手藝”教學過程中，通過動手制作、賞析與表現(xiàn)等體驗的交互，能識其人，知其藝，熟其法，賞其味，從而悅已心且存于心。

如民間的剪紙藝術與兒童自由的繪畫創(chuàng)作有著某種內在的聯(lián)系，能夠拉近賞析的距離。手工藝則寄托了精神上的向往及審美，但現(xiàn)代人尤其是孩子從小受科技影響，已漸漸不能體驗手工藝的巧妙和愉悅。因此，要通過欣賞體驗，讓學生感受到身居陜北黃土窯洞中的民間藝人手藝的特殊魅力，形成審美愉悅，埋下一顆傳承的種子，更形成對本民族非物質文化的認知和對本民族的文化的熱愛，潛移默化地滲透文化教育。

編輯：王金梅