問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課改的不斷深入，為了順應(yīng)新課改的要求，很多新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來(lái)，秉承著讓初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主體地位的原則，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。鑒于此，文章對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用展開(kāi)了深入的分析和研究，為更好地開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向法;初中生;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）35-0096-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.090

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法這一方法是教育改革后提出來(lái)的一種新型教學(xué)方式，這種教學(xué)模式是為了在應(yīng)用的階段里讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并敢于提出這些問(wèn)題。在找到這些問(wèn)題之后，教師再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、思考問(wèn)題和尋找問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)這些過(guò)程以后，學(xué)生會(huì)在潛移默化中提升自己研究解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題兩方面的能力，這也對(duì)學(xué)生在綜合能力方面的提升有極重要的促進(jìn)作用。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)變得越來(lái)越重要了，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多初中數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)枷鎖，依然深受傳統(tǒng)理念的束縛，總是習(xí)慣性地通過(guò)講解將數(shù)學(xué)課本里的內(nèi)容一股腦地灌輸?shù)匠踔猩拇竽X中[1]。這樣的方式使得初中生處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有突出初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，其學(xué)習(xí)興趣自然無(wú)法提升。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，初中教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些關(guān)于數(shù)學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)初中生主動(dòng)去探究問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅課堂氣氛得到調(diào)和，初中生的探究欲望也得到了滿足，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就能被有效地提升。

（二）有助于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是極為重要的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面起著至關(guān)重要的作用。從前的傳統(tǒng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中給予學(xué)生的感受是枯燥乏味，學(xué)生處在這樣的環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)有對(duì)學(xué)習(xí)提不起勁兒的直觀感受[2]。然而初中階段的數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的邏輯思維和理解能力方面的要求較為嚴(yán)苛，教師卻提倡學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望逐漸被消磨殆盡，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大大降低。運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就能很好地解決這方面的問(wèn)題，通過(guò)串聯(lián)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的方式讓師生之間的互動(dòng)有所增加，拉近師生之間的距離。這樣持續(xù)下去，就會(huì)令課堂不再只是教師一人的舞臺(tái)，而是師生共同互動(dòng)的連接點(diǎn)，從而有助于將課堂的氛圍活躍起來(lái)。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

（一）導(dǎo)入問(wèn)題質(zhì)量上的提升

教師在選擇課堂中需要導(dǎo)入的問(wèn)題時(shí)，需要依據(jù)問(wèn)題是否和教學(xué)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，這樣才是符合學(xué)生身心發(fā)展的。只有具備問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)這些特征的問(wèn)題，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引過(guò)去。同時(shí)，教師再進(jìn)一步加強(qiáng)這些問(wèn)題的難度，會(huì)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。比如初中生在學(xué)習(xí)“相交線和平行線”這一章節(jié)時(shí)，教師可以進(jìn)行多層次的提問(wèn)，先提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，之后再依次提高問(wèn)題難度[3]。這樣不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也能有效地提升教學(xué)的質(zhì)量。

（二）學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，必須要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于聽(tīng)教師講授，記筆記，背誦教師所畫(huà)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)的主體地位并未得以彰顯。而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，正是運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的必經(jīng)之路。教師在教授新知時(shí)，應(yīng)該盡量給學(xué)生一定的思考的時(shí)間，放手讓他們?nèi)ニ伎己吞剿?。?dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和探索能夠獲得真知時(shí)，這個(gè)印象是非常深刻的，而且他們也能夠?qū)W會(huì)更好地運(yùn)用。如果學(xué)生無(wú)法經(jīng)過(guò)思考而得出結(jié)論，教師再進(jìn)行教授，學(xué)生的注意力會(huì)非常集中，記憶也會(huì)非常深刻。

（三）因材施教

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的基礎(chǔ)是不同的。這并不是建議教師將學(xué)生根據(jù)自身具備的不同基礎(chǔ)來(lái)分層次，而是需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要重視，不能只將自己的注意力放在基礎(chǔ)好的學(xué)生身上，忽略那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生。鑒于這種情況，就需要在課堂中找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)生提出不同程度的要求。這樣就可以讓一些起點(diǎn)比較低的學(xué)生也能參與到學(xué)習(xí)中，讓他們?cè)谙鄬?duì)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，從而令學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到有效的提升。

綜上所述，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還需要加強(qiáng)，不能將重點(diǎn)完全放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面，否則就會(huì)極大地影響問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法方式的開(kāi)展，就無(wú)法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方式存在的，需要教師在開(kāi)展的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅能改變老舊式的教學(xué)模式，讓初中數(shù)學(xué)課堂的效率更高，還能提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張朝陽(yáng).問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2018（36）：133.

[2]王芳玲.關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及途徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（4）：35.

[3]艾玉英.探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性和應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（3）：87.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：謝晶晶（1986— ），女，漢族，甘肅甘谷人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。