核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)研究

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)今高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。作為高中英語教學(xué)最重要的內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，由于高考的巨大壓力和應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)仍存在一定難度。筆者從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析了以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)的重要性以及高中英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的具體策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);策略

【作者簡介】陳佳，江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）。以英語閱讀教學(xué)為契機(jī)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，全方位、多層面地提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。本文將從閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性出發(fā)，重點(diǎn)分析高中英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的具體策略。

一、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性分析

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人 （教育部.2018）。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為整個(gè)高中英語教學(xué)的重要任務(wù)和必然要求。而閱讀教學(xué)是整個(gè)高中英語教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)在高中英語聽說讀寫各課型中所占比重最大，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。因此，教師需要打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的限制，用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法提升閱讀教學(xué)效果，保障學(xué)生們英語綜合素養(yǎng)的進(jìn)步，在閱讀教學(xué)中逐步提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感（教育部，2018）。語言學(xué)家克魯姆說過，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語言材料?！币虼耍處熞诰蛴⒄Z閱讀文本中的有關(guān)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜他們表達(dá)的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到真實(shí)或模擬的活動(dòng)中，使他們?cè)诜e極表達(dá)的過程中逐步提升自身的語言能力。

例如，在執(zhí)教譯林版牛津高中英語M8U3《Visiting the masters》一課時(shí)，筆者首先創(chuàng)設(shè)了游戲情境進(jìn)行導(dǎo)入，選取了很多著名畫家的代表作的圖片，讓學(xué)生分小組進(jìn)行競賽搶答，說出作品名和畫家，如果能對(duì)作品或畫家做簡單的介紹則可以加分。游戲情境充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生們不再沉默不言，也不再用一兩個(gè)單詞簡單敷衍，而是給出了“Picasso was a Spanish artist and a representative of Cubism”. “Starry Night was painted by Van Gogh， who was also famous for Sunflowers and his self portraits. And Im really interested in Van Gogh and hope to learn more about it.”等諸如此類的回答。這不僅讓同學(xué)提前了解了相關(guān)畫家和作品方面的知識(shí)，同時(shí)可以提前學(xué)習(xí)與掌握有關(guān)生詞，如Cubism， abstract， oil painting，Starry night等，為學(xué)生理解后續(xù)的閱讀文本掃除生詞與思維認(rèn)知等層面存在的一些閱讀障礙。這種游戲情境有效的鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用英語進(jìn)行表達(dá)，提升了學(xué)生的語言能力。而在處理閱讀文本的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理出作者的參觀路線，并依次選取了Malaga（Spain）， Paris （France）， Amsterdam （Holland）這幾個(gè)地方的照片做成路線圖，并每個(gè)地方的照片鏈接到相應(yīng)的博物館圖片以館內(nèi)收藏的畫家及代表作的圖片，要求學(xué)生借助圖片來復(fù)述作者的參觀路線及見聞，這些圖片情境給學(xué)生以身臨其境的感覺，讓他們?cè)谇榫持懈玫乩斫馀c掌握有關(guān)閱讀文本知識(shí)，最終可以有效地運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，有效提升了學(xué)生的語言能力。

2.挖掘文本資源，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（教育部，2018）。語言是文化的載體，所以學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的過程本質(zhì)上是學(xué)習(xí)英語文化的過程，因此在開展英語閱讀教學(xué)期間也要高度重視培養(yǎng)高中生的文化意識(shí)。譯林版牛津高中英語教材文化內(nèi)涵豐富，涉及歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)等多方面內(nèi)容，教師在進(jìn)行相關(guān)篇章的教學(xué)時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，挖掘文化內(nèi)涵，并盡可能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴與體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，譯林版牛津高中英語M6U3 Cultural differences一文介紹了不同國家的風(fēng)俗和節(jié)日，筆者在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，不僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文中涉及的韓國和文萊的婚禮，同時(shí)通過圖片和視頻的方式對(duì)比了中西婚禮的差別。在介紹完課文中的Bonfire Night這一節(jié)日后，筆者又補(bǔ)充介紹了西方最重要的節(jié)日—圣誕節(jié)的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生介紹中國的春節(jié)。這樣，一方面拓展了學(xué)生的文化視野，另一方面，在對(duì)比中西方文化的過程中，既學(xué)會(huì)欣賞和接納西方國家優(yōu)秀文化，同時(shí)也學(xué)習(xí)用英文將中國故事，傳播中國文化、增強(qiáng)文化自信。另外，文本中的語言文字，不僅僅是交際的工具，也是文化的載體，還是文化本身（顧琴，2017）。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文字本身蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。比如筆者在教M3U2課文“English and its history”時(shí)，注重講解語言背后的文化，形成學(xué)生們的文化意識(shí)。全文分成Old English、Middle English和Modern English三個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诓煌A段感受不同的英語文化差異，在中西方文化的思想碰撞中形成文化意識(shí)，提升學(xué)生們的文化認(rèn)同感。文中講到“cow”，“sheep”， “pig”來自古英語，而“beef”，“mutton”，“pork”，“bacon”來自古法語，這是因?yàn)橹Z曼征服之后，英國長期被諾曼人統(tǒng)治，因此表示吃的肉類的詞就來自上層階級(jí)的諾曼人說的法語，而表示飼養(yǎng)的動(dòng)物的詞則來自英語。筆者又在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生深刻理解與掌握英語文化知識(shí)，最終促使他們形成良好的文化品格。

3.加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2018）。高中英語閱讀教學(xué)并不是簡單地教授基本詞匯知識(shí)和語法知識(shí)，這些都屬于表層的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該側(cè)重深層次的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，力求可以使學(xué)生獲得和形成正確的英語語言思維方式與習(xí)慣。因此，在平時(shí)開展英語閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用追問、討論、辯論以及比較分析等多種教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在積極進(jìn)行分析的過程中可以學(xué)習(xí)和掌握必要的英語知識(shí)，有效促進(jìn)他們英語思維能力的發(fā)展。

例如，筆者在執(zhí)教譯林版牛津高中英語M4U1Advertisements一課時(shí)，讓學(xué)生就commercial advertisements和public service advertisements是否免費(fèi)、是否屬實(shí)、廣告目的等方面對(duì)比兩類廣告的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比分析相似的閱讀文本知識(shí)，了解和掌握不同事物或知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系性，可以有效提升學(xué)生的分析能力。再如，執(zhí)教M7U3 The effects of the Internet on our lives 一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生梳理完文本結(jié)構(gòu)后，提煉出網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來的有利和不利影響，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，并提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在班上組織了一場題為The effects of social media on our lives的辯論。在辯論的過程中，學(xué)生們不僅將文本中所學(xué)的表達(dá)很好地應(yīng)用了起來，比如引用了People form diverse backgrounds can form friendships based on common interests，同時(shí)學(xué)生思維的火花得到碰撞，提出了Social media offer us a platform where we can express ourselves and catch up on what our friends are doing. Social media is a platform of entertainment where we can read stories， watch videos and even play games.以及Our sleep patterns may be disturbed as we tend to spend too much time on social media.等書本以外的獨(dú)到見解。英語閱讀教學(xué)的開展絕并不僅僅是為了提升學(xué)生們的英語成績，更重要的是將學(xué)生們培養(yǎng)成為有自主閱讀意識(shí)和能力的新時(shí)代人才?；诖?，英語老師要科學(xué)的解讀閱讀材料并設(shè)計(jì)不同的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生們深層次的理解閱讀材料，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.傳授閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力值學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力（教育部.2018）。閱讀策略本質(zhì)上是一種重要的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生可以在參與閱讀活動(dòng)的過程中自主完成找尋關(guān)鍵學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，在平時(shí)英語閱讀教學(xué)期間，教師可以首先向?qū)W生滲透英語閱讀教學(xué)的一些基本策略和技巧。

例如，運(yùn)用skimming（略讀）和 scanning（尋讀）分別進(jìn)行大意和細(xì)節(jié)的查找，用skipping（跳讀）來跳過一些不重要的信息，用visualizing來想象閱讀文本中的內(nèi)容場景等，用inferring來通過上下文語境和已知信息來推測詞義、作出推理判斷，用predicting來預(yù)測下文內(nèi)容等。閱讀技巧的傳授有助于他們逐步形成應(yīng)用閱讀技巧和策略開展英語閱讀的意識(shí)，之后指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)閱讀技巧和方法去積極開展課外閱讀訓(xùn)練，以此逐步提高學(xué)生的英語自主閱讀能力。學(xué)生在運(yùn)用的過程中可以切實(shí)體會(huì)到不同閱讀技巧和方法在閱讀中起到的不同閱讀效果。在學(xué)生掌握這些英語閱讀技巧與方法的基礎(chǔ)上，通過指導(dǎo)他們積極開展各種各樣的閱讀活動(dòng)，有助于逐步提升他們的英語閱讀能力。

綜上所述，英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)是貫穿于高中英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)理念。為了順利地在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等視角入手，通過創(chuàng)設(shè)語言情境，挖掘文本資源，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，傳授閱讀技巧等教學(xué)活動(dòng)的開展，力求全面提高高中生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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