生物學核心素養(yǎng)與高中生社會責任的培養(yǎng)

摘 要：隨著時代的快速發(fā)展和新課改進程的不斷推進，人們的教育觀念也隨之發(fā)生了很大的改變，核心素養(yǎng)與社會責任的培養(yǎng)也受到了越來越多學者的重視，這也為高中生物教學帶來了新的挑戰(zhàn)和新的機遇。文章就生物學核心素養(yǎng)與高中生社會責任的培養(yǎng)進行深入探究分析，以期找到一條可行之路。

關鍵詞：生物學;核心素養(yǎng);高中生;社會責任

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0073-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.067

隨著社會的不斷發(fā)展進步，人們越來越重視高中生核心素養(yǎng)與社會責任的培養(yǎng)工作。實踐證明，想同時提升學生的生物學核心素養(yǎng)以及社會責任，高中生物教師必須轉變自身的教育教學理念，采用更具針對性與趣味性的方式教學，才能實現(xiàn)相應的教學目的，培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展需要的高素質人才。

一、整合資源，合理利用教材的社會責任要素

（一）合理利用顯性課程要素

顯性課程要素實際上指的就是有計劃、可進行實際操作與評價的課程要素，是各科目教學知識的最基本存在形式。高中生物教師要想有效完成生物學核心素養(yǎng)與高中生社會責任的培養(yǎng)，必須完成顯性課程要素的合理利用，善于對教材進行有目的性的分析挖掘，并根據學生實際情況，將生物知識與社會熱點以及社會責任結合起來進行知識教學。例如，在進行艾滋病相關知識教學的時候，生物教師完全可以將課本上的知識和一個人應該承擔的生物倫理責任、行為責任與法律責任等社會責任結合在一起進行知識教學，這樣可以極大程度地激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效率和學習質量，并讓學生明白做了錯誤的事不僅會害人害己，還會對社會造成比較大的消極影響，從而在提升他們生物核心素養(yǎng)的同時，有效增強他們的社會責任感。

（二）合理利用隱性課程要素

所謂隱性課程要素實際上指的是沒有書面文本的、非正式的課程要素，屬于隱藏課堂乃至學校內外的教育因素，這種因素表面上看和知識教學關系不大，實際上卻有著十分密切的聯(lián)系。所以，高中生物教師必須提升對于這些隱藏元素的重視度，合理利用這些隱性課程要素展開知識教學，以此來有效增強學生的生物核心素養(yǎng)與社會責任，為學生的綜合素質全面發(fā)展夯實根基。例如，教師在進行高中生物知識教學時，可以引導學生進行相應課外讀物以及報刊資料的閱讀，以此拓展學生的視野，為生物核心素養(yǎng)與社會責任培養(yǎng)工作的順利進行提供更有力的支持和保障。

二、以生為本，利用更為多元化的教學方法

（一）組織辯論與演講，培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)與社會責任感

組織學生進行演講與辯論可以讓他們之間出現(xiàn)認知上的沖突，為了說服對方，學生會進行更為積極主動的思考，此時知識對他們就產生了潛移默化的影響。所以，高中生物教師應該充分認識到這些教學方法的重要作用，在進行知識教學時，提出一些有爭議或者兩難的問題讓學生進行辯論演講，鼓勵學生講出自己的看法，以此有效提升學生的生物核心素養(yǎng)以及社會責任感。例如，在進行《細胞工程》知識教學的過程中，高中生物教師完全可以讓學生針對克隆人問題展開辯論;或者在進行《生物科學與環(huán)境保護》相關知識教學的時候，教師完全可以讓學生以“保護地球”為主題展開演講，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們更為積極主動地投入到知識的探索學習中，有效增強他們的生物核心素養(yǎng)與社會責任感。

（二）開展社會調查，引導學生展開研究性學習

高中生物教師在進行知識教學的時候，可以通過帶領學生進行社會調查的方式引導學生進行研究性學習，從而有效提升生物知識教學的社會責任培養(yǎng)作用，為學生的綜合素質全面發(fā)展夯實根基。例如，高中生物教師在教學“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時，可以帶領學生去學校周邊的廠礦企業(yè)以及種植養(yǎng)殖戶進行調查，讓學生自主進行問題的發(fā)現(xiàn)探究，并尋找解決方法，以此來幫助他們養(yǎng)成大庇天下寒士俱歡顏的社會責任感，同時有效提升他們的生物核心素養(yǎng)，為我國的協(xié)調可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出更多綜合素質優(yōu)秀的后備人才。

三、榜樣示范，巧妙融入相關生物學史

在生物學發(fā)展史中，有很多像談家楨、童第周、袁隆平等生物學家，他們身上有著為人民服務、努力學習、服務社會、矢志報國等濃厚的社會責任感，高中生物教師在教學過程中完全可以融入這些生物學家的事跡，以此對學生進行日積月累的引導，從而使他們的生物核心素養(yǎng)與社會責任感在不知不覺中得到有效提升。例如，在教學“雜交育種與誘變育種”時，高中生物教師完全可以借此機會向學生講述袁隆平在研究雜交水稻過程中遇到的困難及其對人類社會發(fā)展的重要推動作用，讓學生充分認識到知識學習的重要性，有效增強他們學習的積極性，在實現(xiàn)生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，有效提升學生的社會責任感。

總之，責任無處不在，隨著新課改進程的不斷推進，核心素養(yǎng)與責任教育受到了越來越多人的重視，通過對高中生物教材進行分析可以發(fā)現(xiàn)，其中蘊含著大量能夠展開社會責任教育的素材。高中生物教師應該轉變自身的教育教學理念，科學合理地應用這些資源展開知識教學，在提升學生的生物核心素養(yǎng)的同時，有效增強他們的社會責任感，為學生的綜合素質全面發(fā)展提供更有力的支持和保障，進而為中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)以及和社會主義和諧社會的建設貢獻更大的力量。

參考文獻：

[1]張雪.高中生生物學學科核心素養(yǎng)水平及其培養(yǎng)的調查研究[D].東北師范大學，2018.

[2]烏瑤.核心素養(yǎng)理念下高中生物教學中社會責任感培養(yǎng)的研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：周興輝 （1973.4— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：高中生物教學。