高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養(yǎng)初探

【摘要】英語閱讀教學是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文結合教學實踐案例，基于閱讀文本，探討如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維品質培養(yǎng)

【作者簡介】陳藝專，廈門市禾山中學。

培養(yǎng)學生的思維品質是核心素養(yǎng)理念提出的重要教育任務，旨在激發(fā)高中學生在學習過程中的思維潛能，使其在新的思維模式下提高自己的思維品質，促進自身思維能力的健康發(fā)展。教師要依據(jù)教材內容，遵循學生的思維發(fā)展需要，進行靈活多樣、科學合理的閱讀課堂教學設計。

一、英語閱讀教學中思維品質的基本概述

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，思維品質就是指一個人的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、獨創(chuàng)性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。在高中生的思維發(fā)展中，每個個體的思維品質是存在差異的。若是思維品質較好，往往善于抓住某一事物的本質及其內在規(guī)律，能夠對某事物的發(fā)展進程進行科學的預見。在英語閱讀領域，學生的這一思維品質與其閱讀理解能力存在著緊密的聯(lián)系。

因此，在英語閱讀教學中，教師要對學生思維品質的培養(yǎng)給予較大的關注，注重在實際教學過程中提高學生思維活動的靈活程度，使其學會從不同的角度或者不同的層面來分析問題與解決問題。同時，教師也要注重在核心素養(yǎng)理念的指引之下，引導學生展開創(chuàng)造新的思維活動，保障其思維品質得到有效的提升。

二、當前高中英語閱讀教學中存在的問題

當下高中英語閱讀課上，有些教師所開展的閱讀教學活動沒能貫徹落實核心素養(yǎng)理念，尤其是學生的思維品質在其閱讀教學過程中得不到應有的階梯式發(fā)展。有的教師雖然在閱讀課上提高了對培養(yǎng)學生思維品質的關注度與重視度，但是在教學過程中所采用的教育手段不夠有力，或者缺乏實效性，導致學生在其閱讀課上沒能實現(xiàn)自身思維品質的提升。

因此，在英語閱讀教學中，教師要對學生思維品質的培養(yǎng)給予較大關注，并依托現(xiàn)行的教材，精心設計閱讀教學活動，為學生的思維發(fā)展開拓充足的空間。

三、高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養(yǎng)策略

就高二學生而言，其認知經驗與知識結構都已經得到了一定的完善，他們對事物的理解也不會再體現(xiàn)單一性的特點。相反，高二學生的思維實際上很活躍，他們往往會力求自己成為知識學習過程中的主動探索者、發(fā)現(xiàn)者以及解決者。因此，英語教師應該注重探索適應學生特點的教學策略，以真正有效地培養(yǎng)學生的思維品質，提高其英語閱讀思維能力和英語閱讀理解能力，下面文章從獨創(chuàng)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性三個方面進行了相關闡述。

1.基于文化差異培養(yǎng)學生思維品質的獨創(chuàng)性。在高中英語閱讀課上，教師應該迎合新課標的要求，將“文化差異”這一元素融入進來，在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的同時，可拓寬學生的國際視野，促使其形成正確的文化差異意識。在這個基礎上，教師引導學生對文章的主題進行獨立的思考。由此，英語教師要注重在引導學生解讀文本的基礎上，深化學生的文化差異意識，有效培養(yǎng)學生思維品質的獨創(chuàng)性。

比如在人教版高二英語選修七Unit 4 Sharing Reading A Letter Home的教學中，教師可以先讓學生將中國與巴布亞新幾內亞在生活方式、生活水平等等方面存在的差異進行初步了解，再讓學生針對性地了解巴布亞新幾內亞的志愿者工作內容，進一步了解其中的文化差異。這既可拓寬學生的國際視野，又能夠讓學生深刻了解到文化的獨創(chuàng)性，這對于培養(yǎng)學生思維品質的獨創(chuàng)性有著積極的意義。在這個基礎上，教師可引導學生自主閱讀本節(jié)課的課文，了解Joe寫給Rosemary的信中內容，獲取其中的細節(jié)信息，學會用英語來自主表達個人的觀點，并對文本內容進行概括。在學生繼續(xù)閱讀文章時，教師可適當?shù)靥岢鰡栴}，引導學生獨立思考，如“What is Joes/Villagers school life like？”根據(jù)這一問題，教師可鼓勵學生自主梳理相關內容，并且將其轉化成為思維導圖，再根據(jù)思維導圖將相關內容，以口頭陳述的形式進行講述，讓這一思維過程可視化，這最終可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維品質的獨創(chuàng)性這一目的。

2.通過任務型教學培養(yǎng)學生思維品質的系統(tǒng)性。在新時期的高中英語閱讀教學中，任務型教學法得到了一定的推廣與運用，它主要是讓學生圍繞著某一學習任務來進行自主閱讀、課堂討論和高效解決的新型學習方式。如今任務型教學法已經成長為一種優(yōu)質課教學模式，將其引入高二年級的英語閱讀課上，可以讓學生從以往被動的“觀眾”這一角色轉變成為主動參與者這一角色。再加上任務型學習方式可以讓學生系統(tǒng)地學習課文知識，并構建系統(tǒng)的知識結構，這顯然可以提高學生的自主閱讀理解能力、閱讀問題分析能力以及解決能力等等，同時這也有利于培養(yǎng)高中學生思維品質的系統(tǒng)性。

比如在人教版高二英語必修五Unit 2 The United Kingdom“Reading”這一板塊內容的教學過程中，教師可以先利用信息化設備為學生呈現(xiàn)英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭這四個國家的國旗圖片，引導學生走進良好的氛圍和情境之中，再讓學生在快速閱讀的過程中歸納每個段落的大意。在這個基礎上，教師可為學生進一步布置閱讀任務。即教師可根據(jù)課文內容提出問題：“How did the United Kingdom come into being？What are the differences between the four countries？What is the historical significance of London？”為了深化學生的思維發(fā)展，教師還可提出促使學生進行相互間討論的問題，如：“If you were to go to England， what would you like to observe？”由此，學生可根據(jù)教師給出的閱讀學習任務尋找相關信息，使其在完成閱讀學習任務的同時，可以系統(tǒng)地提高自身的閱讀理解能力，甚至可以促使學生建立起系統(tǒng)性的知識結構，切實培養(yǎng)學生思維品質的系統(tǒng)性。

3.拓展思考空間培養(yǎng)學生思維品質的創(chuàng)造性。高中階段的學生在英語閱讀學習過程中，其學習主動性還不夠強，創(chuàng)造性思維能力也有待得到進一步的發(fā)展。而高中英語教師若是要在閱讀課教學中針對性地培養(yǎng)學生的思維品質，則應該拓展學生的思考空間，讓學生在充足的時間與空間里進行獨立性、創(chuàng)造性的思考，有利于促進學生思維的深化發(fā)展，著重提升其創(chuàng)造性思維品質。比如在人教版高二英語必修五Unit5 First aid這一內容的教學過程中，教師可先引導學生從急救的基本環(huán)節(jié)方面入手，了解與急救相關的各種專業(yè)性詞匯，這有利于提高學生對文本解讀的學習能力。

在這個基礎上，教師可讓學生以小組形式創(chuàng)編以first aid為主題的課堂劇。這一學習活動可以有效拓展學生的思考空間，還可刺激學生產生創(chuàng)造性意識，提出創(chuàng)新性的個人想法。在這一環(huán)節(jié)，教師可鼓勵學生自主闡述這一課堂劇設計的急救步驟和急救原理，并且闡述急救工作的意義。由此，學生的創(chuàng)造性思維得到了良好的發(fā)展，對于提升學生個人的思維品質有著積極的作用。

四、結語

綜上所述，“培養(yǎng)學生的思維品質”是核心素養(yǎng)理念下提出的重要教學任務，而高中英語教師要讓學生成長為全面發(fā)展的人才，則更要對這一教學任務給予高度的重視，并積極地思考如何在閱讀課教學中培養(yǎng)并提升學生的思維品質，對現(xiàn)有的英語閱讀教學過程進行合理的優(yōu)化，以真正構建高效的英語閱讀課堂，最終實現(xiàn)提升學生思維品質的英語閱讀教學目的。

參考文獻：

[1]教育部《普通高中英語課程標準（2017年版）》[M].人民教育出版社，2018.

[2]鄭鈺潔.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學探究[J].英語廣場，2019（08）：124-127.

[3]朱俊豐.高中英語閱讀教學中思維導圖的適時運用[J].學周刊，2019（28）：144-145.

[4]任亞南.有關任務型教學在高中英語閱讀中應用的思考[J].試題與研究：教學論壇，2017（28）：61.

[5]曾蘭銀.高中英語閱讀思維型課堂的實踐探索[J].基礎外語教育，2019，21（03）：71-77+109-110.