對分課堂在高校思政理論課的應(yīng)用價值

楊蕾

摘 要 對分課堂契合新生代大學(xué)生自我探索需求，更多地關(guān)注學(xué)生知識內(nèi)化、個性認(rèn)知和情感建構(gòu)的能力，有助于生成性知識自我建構(gòu)能力的習(xí)得，可使高校思政理論課教學(xué)過程發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，促進(jìn)師生交互的落地和個性化培養(yǎng)目標(biāo)的極大實現(xiàn)，有望提高高校思政理論課的教學(xué)質(zhì)量和實效性。

關(guān)鍵詞 對分課堂 教學(xué)模式 思想政治理論課

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《中宣部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“面對新的變化和新的情況，高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)還存在亟待解決的問題。學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)比較薄弱，課程內(nèi)容重復(fù)，教材質(zhì)量參差不齊，教學(xué)方式方法比較單一，教學(xué)的針對性、實效性不強(qiáng)。教師隊伍數(shù)量不足，素質(zhì)有待提高，優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人缺乏。一些學(xué)校不同程度地存在認(rèn)識不足、重視不夠、管理不到位的情況。在新的形勢下，要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，解決存在的問題，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)?！笨梢?，應(yīng)對新時代對思政理論課提出的新要求新挑戰(zhàn)，及時有效地開展思政理論課教學(xué)改革迫在眉睫。

1高校思政理論課的現(xiàn)實困境

1.1知識單向傳播為主，缺乏真正的交互

思政理論課傳統(tǒng)教學(xué)目前多為大班教學(xué)，師生在課堂上的交流不可能真正深入，課堂時間也不可能照顧到每一個學(xué)生，甚至做到照顧大多數(shù)學(xué)生都困難。因而導(dǎo)致教師對學(xué)生知識掌握的程度很難有一個整體的了解，更無法精準(zhǔn)把握教學(xué)效果。因而，在傳統(tǒng)思政理論課的課堂，師生之間的課堂交流往往流于形式，討論式、互動式等教學(xué)探索在思政理論課傳統(tǒng)課堂幾乎沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.2教學(xué)改革舉步維艱

由于大班教學(xué)，班級人數(shù)都在80-100左右了，以往的一些反響較好的翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用用高校思政理論課大班教學(xué)往往很難推進(jìn)，因為即便是教學(xué)改革后增加了很多交互環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂參與的程度仍然會受到教學(xué)模式和班級人數(shù)的限制，無法做到細(xì)致周到。且學(xué)生參與課堂的積極性很大程度上依賴于學(xué)生本人的興趣愛好，學(xué)習(xí)能力、知識儲備以及課余分配的時間精力等因素。于是出現(xiàn)了一種情況，就是教師花了很多的心血，而教學(xué)改革卻舉步維艱。

1.3仍側(cè)重于知識習(xí)得，能力培養(yǎng)很難實現(xiàn)

高校思政理論課傳統(tǒng)課堂一般都是當(dāng)堂講授新內(nèi)容，不可能給學(xué)生留出充分的吸收消化知識的時間，因而學(xué)生課堂上忙于理解和記憶新知識，沒有精力再去參與到課堂與老師和其他學(xué)生的互動之中，這也就是為什么我們的老師費盡心思組織課堂交互式活動卻收效甚微的原因。老師們課后花了很多心血去設(shè)計課堂活動，活躍課堂氣氛，但是高校思政理論課的課堂依然是學(xué)生公認(rèn)的最枯燥無味的課堂之一。

學(xué)生參與課堂活動的積極性不高，課堂互動熱情欠缺，課堂互動當(dāng)然不會有實質(zhì)性的推動了，課堂實質(zhì)上仍是教師主導(dǎo)，或者說是教師的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計在起主導(dǎo)作用。而學(xué)生不能真正參與到知識體系的建構(gòu)中，其能力培養(yǎng)就無從談起，能力培養(yǎng)的目標(biāo)也就很難實現(xiàn)。

1.4學(xué)生課后學(xué)習(xí)流于形式，教師備課壓力巨大

與國外高等教育不同的是，國內(nèi)各高校各專業(yè)學(xué)生每學(xué)期所選課程都比較多，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)繁重，課余時間要完成的課程任務(wù)也比較多。學(xué)生往往都采取把課程按他們心目中的重要程度分類對待，對于思政理論課，學(xué)生一般都當(dāng)作是不重要的公共課來對待，這使得思政課課外學(xué)習(xí)往往流于形式。即便以作用的形式收上來了，也會發(fā)現(xiàn)一個班級里認(rèn)真對待的比例不足三分之一，這使得課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)只能更多地依賴課堂時間。也因此，越來越多的教師又回過頭來把精力放在課堂的講授上。在這種情況下，教師既要保證知識傳授的系統(tǒng)性、完整性，又要盡可能地吸引新生代學(xué)生的注意力，這就給教師的備課帶來巨大的壓力，課堂教學(xué)的任務(wù)繁重，把理論講活講透的難度非常大。

2“對分課堂"教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1切合新時代學(xué)生個性心理特征

現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)是00后新生代大學(xué)生了，他們成長的過程中伴隨各種電子產(chǎn)品，對網(wǎng)絡(luò)的介入有可能比教師還要多。從成長歷程上看，他們比以往任何一屆學(xué)生都要個性鮮明、視野開闊，也具有更加鮮明的自我意識和自主精神;同時他們包容開放，易于接受新鮮事物，在一定程度上樂于展現(xiàn)自我;但也厭惡各種說教、討厭被束縛。作為意識形態(tài)教育的思想政治課程，要想讓大學(xué)生愉快地接受課程所傳播的主流意識形態(tài)和核心價值觀，其課程模式必須尊重新時代大學(xué)生的個性心理特征。

對分課堂教學(xué)模式最大的特點是把課堂一分為二，時間一半給老師，一半分配給學(xué)生，既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。在這種教學(xué)模式下，教師課堂講授更多地側(cè)重于知識體系的建構(gòu)，教師精力更多地花在重難點問題的研究上，對于學(xué)生可以自我習(xí)得的部分不細(xì)挖，這就有助于課堂單向知識傳輸?shù)沫h(huán)節(jié)重點突出，目標(biāo)明確。而學(xué)生賦予了學(xué)生一定的自主性，確保了學(xué)生中心地位的增強(qiáng)，也給了他們更加寬松和自由的自我探索空間，符合新生代的學(xué)生的個性心理特點，有助于調(diào)動他們課堂參與的熱情。

2.2沒有額外增加師生負(fù)擔(dān)

對分課堂的改革首先可以降低教師的備課負(fù)擔(dān)，教師不需要在教學(xué)目標(biāo)之外千方百計去尋找能吸引學(xué)生的素材，這樣就在很大程度上減少了不必要的勞作。教師可以將更多地精力放在核心知識體系的建構(gòu)以及知識能力的培養(yǎng)上，在課堂上也可以把關(guān)注點從吸引學(xué)生轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)需求。

而學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)是有教師課堂教學(xué)所給出的知識體系去引導(dǎo)的，教師課堂上已經(jīng)幫助學(xué)生整合了思維，建構(gòu)起完整有序的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生課后只需從所學(xué)知識框架中去進(jìn)行更為細(xì)致深入的學(xué)習(xí)。因為是有清晰目標(biāo)所指引的，所以學(xué)生的課后學(xué)習(xí)不會茫然而雜亂，可以有效規(guī)避碎片化的知識，學(xué)習(xí)效果會大幅提升。

2.3有助于提升考核評價的準(zhǔn)確度

有別于傳統(tǒng)課堂，對分課堂增加了過程性考核的比重，通過學(xué)習(xí)全過程的考核包括課后作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、小組討論、課堂發(fā)言等多個環(huán)節(jié)，將考核分散并貫穿于整個學(xué)期。學(xué)生可以根據(jù)日常反饋與考核結(jié)果自行安排課后學(xué)習(xí)投入的時間和精力，而教師則可以通過與學(xué)生多次的課堂互動及作業(yè)反饋，對學(xué)生的平時投入和學(xué)習(xí)效果也能有更加客觀、穩(wěn)定和公正的評價。在確保思政理論課過程考核準(zhǔn)確度的同時，有效避免了“考前臨時抱佛腳、考后全部忘干凈”的現(xiàn)象，從而提升了思政理論課的教學(xué)效果。

3對分課堂在高校思政理論課中的應(yīng)用價值

3.1思政理論課大班教學(xué)的現(xiàn)實狀況

對分課堂教學(xué)模式包含三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)為教師講授，該環(huán)節(jié)為單向知識傳輸環(huán)節(jié)，由教師搭建所授知識的基本框架，重點突出，難點深入，帶領(lǐng)學(xué)生了解該部分學(xué)習(xí)的基本知識體系;第二個環(huán)節(jié)為學(xué)生內(nèi)化吸收，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識在課后有針對性地開展自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教師所留作業(yè)，完成該部分細(xì)節(jié)內(nèi)容和知識的拓展及個性創(chuàng)新部分;第三個環(huán)節(jié)為課堂討論，此環(huán)節(jié)可以根據(jù)班級人數(shù)，將學(xué)生分為一個個小組，小組人數(shù)可以根據(jù)班級大小和專題內(nèi)容來定。

講授環(huán)節(jié)，教師面向全體學(xué)生講解重難點內(nèi)容，而內(nèi)化環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)全體學(xué)生又能同時參與其中，這就在現(xiàn)有大班教學(xué)中可以最大限度地做到讓每一個學(xué)生都能參與教學(xué)全過程。因此，對分課堂能夠適用于思政課大班教學(xué)的現(xiàn)實狀況。

3.2解放了高校思政課堂，有助于建立更為積極的師生關(guān)系

相較于思政理論課傳統(tǒng)課堂，對分課堂的授課時間明顯縮短，這首先降低了對學(xué)生專注力時間的要求，學(xué)生不需要持續(xù)兩個小時來集中注意力，只要在教師搭建知識框架的時候集中精力建立自己的知識體系就可以了，這有助于合作性學(xué)習(xí)的推進(jìn);其次，教師課堂呈示的是知識的框架和脈絡(luò)，把具體問題留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的精彩，這有助于學(xué)生個性活力和內(nèi)在潛力的發(fā)揮，有助于推進(jìn)個性化學(xué)習(xí);第三，對分課堂激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，釋放了學(xué)生課堂活力，那么相應(yīng)地也使得教師必須及時全面地提高知識水平，有助于形成可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)相長的良性循環(huán)。對分課堂建立起的這種新型教學(xué)模式，變革的是教學(xué)過程，激發(fā)的是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，建立起的是更為積極的師生關(guān)系，最終提升的是高校思政理論課課堂的吸引力。

3.3有助于實現(xiàn)能力培養(yǎng)的育人目標(biāo)

對分課堂將教師講授與課堂討論的時間錯開，給學(xué)生留有充足的時間來消化理解知識，學(xué)生可以在課后充分地將知識進(jìn)行個性化的理解、內(nèi)化、延伸，在課堂上通過知識的碰撞使得學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。在這個過程中，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更多地傾向于過程化、個性化、合作化學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行學(xué)思用貫通，探索性思維和驗證性思維能力得到極大的發(fā)展，也有助于知信行統(tǒng)一，高校思政理論課育人目標(biāo)可望實現(xiàn)從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

基金項目：本文為陜西省高等教育學(xué)會2019年度高等教育科學(xué)研究項目階段性成果，項目名稱：對分課堂在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究，項目編號：XGH19240;本文為2018年度陜西國際商貿(mào)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目階段性成果，項目名稱：對分課堂在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究，項目編號：JG201820。

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