高職公共英語教學(xué)評價(jià)存在的問題及對策研究

【摘要】教學(xué)評價(jià)是高職公共英語教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)是確保高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，以及實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要保障。本文首先闡釋了教學(xué)評價(jià)內(nèi)涵與教學(xué)評價(jià)的意義，然后通過探究高職公共英語教學(xué)評價(jià)中存在的一些問題，并針對問題提出行之有效的解決對策，以期為高職公共英語教學(xué)評價(jià)提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語;教學(xué)評價(jià);問題;對策

【作者簡介】符致湖，女，海南政法職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向： 英語教育。

一、引言

教學(xué)評價(jià)是高職公共英語教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對實(shí)現(xiàn)高職英語人才培養(yǎng)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。教育部關(guān)于《推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中指出“增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，重視學(xué)生全面發(fā)展”。合理的、科學(xué)的英語教學(xué)評價(jià)不但能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且通過評價(jià)所獲得的英語教學(xué)反饋信息有助于教師反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)體系仍然存在著一些問題：出現(xiàn)了評價(jià)方式單一，注重終結(jié)性評價(jià)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果;評價(jià)內(nèi)容不全面，重視對學(xué)生英語知識(shí)掌握的考核，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所反映的情感因素（如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）的考核;評價(jià)活動(dòng)忽視學(xué)生作為評價(jià)的主體地位，全由教師單方面對學(xué)生做出考核評價(jià)，不利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思并調(diào)整其學(xué)習(xí)策略。這些問題很大程度上影響學(xué)生綜合能力的提升，阻礙教師有效地實(shí)現(xiàn)英語課程的目標(biāo)，從而無法滿足高職院校對英語人才培養(yǎng)的要求。

二、高職公共英語教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀分析

1.評價(jià)方式單一。在高職公共英語教學(xué)評價(jià)中，很多教師傾向于以期末筆試成績來考核學(xué)生的英語水平。僅僅依據(jù)筆試的卷面成績來評定學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來的綜合表現(xiàn)情況是不合理、也是不全面的。平時(shí)各方面表現(xiàn)都很好的學(xué)生可能會(huì)由于一次期末考試卷面成績的不理想而評不上優(yōu)秀三好生，這無形中會(huì)打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。全憑筆試成績評價(jià)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為只要個(gè)人的期末英語成績考得高分，他的英語水平就會(huì)提高。這會(huì)使學(xué)生更重視英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視英語口語的實(shí)踐訓(xùn)練，降低學(xué)生說英語的能力，從而無法用英語進(jìn)行簡單的交流。因此，僅以期末考試成績這一單一的英語評價(jià)方式考核學(xué)生的綜合能力是不科學(xué)、不合理的，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會(huì)一堆語法知識(shí)而已，無法運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行簡單的日常交流。這將會(huì)削弱學(xué)生在未來工作崗位上的職業(yè)競爭力。

2.評價(jià)內(nèi)容不夠全面。評價(jià)內(nèi)容是高職公共英語教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵，決定著評價(jià)的質(zhì)量與效果。然而，在當(dāng)前教學(xué)評價(jià)中仍然存在著諸多問題與不足，其中問題之一就是評價(jià)內(nèi)容不夠全面。很多高職院校傾向于使用學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)過級(jí)率來衡量教師教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。自然地，教師會(huì)根據(jù)學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡可能使自己所教的班級(jí)英語過級(jí)率提高，教學(xué)內(nèi)容的選擇基本上都是與大學(xué)英語四級(jí)考試內(nèi)容有關(guān)，評價(jià)內(nèi)容就是學(xué)生是否掌握大學(xué)英語四級(jí)各種題型的解題技巧，四級(jí)考試中較為容易拿到高分的是英語閱讀理解題，這就會(huì)致使學(xué)生更傾向于把更多地精力投入到英語閱讀理解的解題技巧，忽視對英語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。以學(xué)生的應(yīng)試能力作為評價(jià)內(nèi)容考核學(xué)生，會(huì)忽視對學(xué)生在語言實(shí)踐中英語口語表達(dá)能力的考核。這不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。

評價(jià)內(nèi)容不全面，只局限于四級(jí)英語題型解題技巧，出現(xiàn)的結(jié)果是學(xué)生即使通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，英語表達(dá)能力也是有所欠缺的，畢業(yè)后，學(xué)生的英語水平仍然無法滿足相關(guān)工作崗位的需求。

高職高專院校英語人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才為主，而不合理的評價(jià)內(nèi)容將不利于英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)，人才的培養(yǎng)不能很好地滿足社會(huì)職業(yè)與崗位的需求。

3.評價(jià)目的忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)評價(jià)是英語課程的重要組成部分，包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。 形成性評價(jià)為過程性評價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化。然而，在實(shí)施評價(jià)時(shí)，很多高職院校公共英語課程設(shè)定的英語考核方式更多以期末筆試考試為主，以一次期末的卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來檢查學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。評價(jià)目的如果只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師是無法關(guān)注到學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而很難對學(xué)生做出綜合的評價(jià)。同樣地，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思以及認(rèn)識(shí)到自身的不足。重視終結(jié)性評價(jià)忽視過程性評價(jià)，不能夠很好地考核到學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)進(jìn)步，無法體現(xiàn)評價(jià)的形成性與過程性特點(diǎn)。

4.評價(jià)方式忽視學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。在評價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生和教師一樣同為評價(jià)的主體。二者可以共同協(xié)商確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在開展評價(jià)活動(dòng)時(shí)，雙方有了明確的評價(jià)目標(biāo)，有利于達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的。傳統(tǒng)的評價(jià)模式多數(shù)以教師為評價(jià)主體，忽視學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式以及工具的制訂，完全由教師單方面制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方案。教師是評價(jià)者，學(xué)生是評價(jià)的接受者，學(xué)生的表現(xiàn)情況完全由教師掌握決定，學(xué)生無法以主體的身份參與評價(jià)活動(dòng)，出現(xiàn)的結(jié)果是學(xué)生沒有機(jī)會(huì)在參與評價(jià)活動(dòng)過程中進(jìn)行自我反思，自我監(jiān)督，調(diào)控學(xué)習(xí)行為。教師也無法全面地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。總而言之，沒有學(xué)生參與的評價(jià)活動(dòng)是無法綜合地全方位地考查學(xué)生的能力與水平。

三、教學(xué)評價(jià)

1.教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵。教學(xué)評價(jià)是高職公共英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，幫助教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升教學(xué)質(zhì)量以實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)評價(jià)包括形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;終結(jié)性評價(jià)則側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在實(shí)施評價(jià)過程中，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，注重評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容以及評價(jià)目標(biāo)的多元化，最大限度地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用與促學(xué)功能，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功與進(jìn)步，自我反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.教學(xué)評價(jià)的意義。教學(xué)評價(jià)是高職英語課程的重要組成部分。高職院校應(yīng)建立以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展的英語課程教學(xué)評價(jià)體系，以保障高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。通過教學(xué)評價(jià)使教師及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，制訂適合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃，不斷地提高自己的教學(xué)水平。評價(jià)使學(xué)生能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，讓其在英語學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，進(jìn)而制訂下一步應(yīng)努力的方向。評價(jià)還能使學(xué)校相關(guān)部門能夠了解教師上課的情況以及課程目標(biāo)的執(zhí)行情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語課程實(shí)施存在的問題，從而不斷完善的教育教學(xué)管理制度。

四、高職公共英語教學(xué)評價(jià)改進(jìn)的對策

1.教師應(yīng)具備科學(xué)的評價(jià)理念?？茖W(xué)的評價(jià)理念是有效實(shí)施高職英語課程的關(guān)鍵。教師的評價(jià)理念將影響其評價(jià)方式的使用。也就是說，教師擁有什么樣的評價(jià)理念會(huì)決定其采用什么樣的評價(jià)方式。如果教師簡單地認(rèn)為評價(jià)就是測試學(xué)生對語言知識(shí)的掌握，其目的就是考核學(xué)生的英語水平，這將不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果。對評價(jià)內(nèi)涵以及評價(jià)的目的理解出現(xiàn)偏差，勢必會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高，最終影響英語課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)積極地提升自身的評價(jià)素養(yǎng)，正確地認(rèn)識(shí)評價(jià)內(nèi)涵，并科學(xué)地、合理地實(shí)施教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，才能順利保障學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.評價(jià)方式要具有差異性。評價(jià)方式應(yīng)具有差異性，根據(jù)具體情況決定何種評價(jià)方式。高職高專非英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍都很差，學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。我們不能采用海師、海大等本科院校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對其評價(jià)，否則會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性，使其產(chǎn)生自卑的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)也不能為教師教學(xué)提供客觀的反饋信息，不利于教師科學(xué)地調(diào)整教學(xué)行為來促進(jìn)英語教學(xué)。

每個(gè)專業(yè)的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，每個(gè)專業(yè)有不同英語能力要求。因此，評價(jià)的方式與內(nèi)容也要有所不同。比如，一大治安管理專業(yè)的班級(jí)，男生人數(shù)比較多，學(xué)習(xí)風(fēng)格比較活潑，專業(yè)要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的英語溝通能力。而三大法律文秘專業(yè)的班級(jí)，女生人數(shù)較為多，學(xué)習(xí)風(fēng)格比較安靜，專業(yè)要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的英文法律文書寫作能力。針對這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格以及不同英語能力要求，所制定的評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)方式以及評價(jià)內(nèi)容也要相對應(yīng)地有所不同。針對治安管理專業(yè)的班級(jí)，英語評價(jià)方式可以是英語話劇表演、角色扮演、情境對話等具有表演性質(zhì)的考核方式，著重考核他們的英語溝通能力。針對二大法律文秘專業(yè)的班級(jí)，英語評價(jià)方式則是對英語法律文書寫作能力的考核，著重考核他們的英語寫作能力。

因此，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及英語能力要求的具體情況，與學(xué)生共同討論制定符合本班級(jí)專業(yè)特點(diǎn)的評價(jià)方案。具有差異性特點(diǎn)的評價(jià)方式既能使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的潛能，更為重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.評價(jià)內(nèi)容要具有全面性。所有對學(xué)生個(gè)性發(fā)展有意義的東西都成為評價(jià)的對象。合理的評價(jià)內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容注重考核學(xué)生對英語語言知識(shí)的掌握，單一的評價(jià)內(nèi)容阻礙學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的提升，畢業(yè)后學(xué)生職業(yè)競爭力依然不強(qiáng)。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)具有全面性，除了包括對英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)能力的考核，還應(yīng)包括對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思辨能力、溝通能力等其他因素的考核。具有全面性特點(diǎn)的評價(jià)內(nèi)容有助于學(xué)生全面發(fā)展，有效地提升其綜合能力。比如，對于法律文秘專業(yè)學(xué)生，除了考核其對英語法律文書寫作知識(shí)掌握以外，還應(yīng)考核其英語思辨能力以及溝通能力。學(xué)生具備較強(qiáng)的英語法律文書寫作能力、英語思辨能力以及溝通能力，將會(huì)在未來的工作崗位中具有較強(qiáng)的職業(yè)競爭力。

4.教學(xué)評價(jià)應(yīng)凸顯過程性特征。高職英語課程學(xué)習(xí)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生英語能力與態(tài)度的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)過程性特征。教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和所取得的進(jìn)步，這樣有助于學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控、反思與評價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)對學(xué)生的進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等內(nèi)容作出翔實(shí)的過程性記錄，并對每個(gè)學(xué)生作出全面客觀的評價(jià)，依據(jù)評價(jià)提供的反饋信息，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，制定符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。學(xué)生也能從記錄中看到自己的努力程度與進(jìn)步情況，進(jìn)而獲得滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，同時(shí)還能認(rèn)識(shí)與反思自身存在的不足，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生有效的開展學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

教學(xué)評價(jià)是高職英語課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價(jià)體系對學(xué)生的學(xué)與教師的教有著非常積極的促進(jìn)作用。教學(xué)評價(jià)目標(biāo)、方法與內(nèi)容不是一成不變的，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，并根據(jù)學(xué)生的具體情況對教學(xué)評價(jià)作出調(diào)整，使之盡可能發(fā)揮評價(jià)的積極功能。

總之，作為教育者，我們應(yīng)該更新教學(xué)評價(jià)觀念，采用科學(xué)的評價(jià)方式，合理地選擇評價(jià)內(nèi)容，全方位多角度地對學(xué)生進(jìn)行考核評定，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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