淺談移動輔助語言學習在高職院校英語教學中的應(yīng)用

【摘要】藍墨云班課作為移動教學平臺，具有個性化、多樣化、互動性強等特點。本文結(jié)合當前高職院校學生移動輔助語言學習的現(xiàn)狀及問題，就如何利用藍墨云班課激發(fā)學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生移動輔助語言學習習慣，構(gòu)建學生自主學習形式和提高英語學習效率，以及完善教師有效管理教學和評估學生的學業(yè)水平等方面提出了幾點應(yīng)用方面的淺見。

【關(guān)鍵詞】移動輔助語言學習;高職院校;英語教學;藍墨云班課

【作者簡介】曹莉，渭南職業(yè)技術(shù)學院。

一、引言

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，教學領(lǐng)域發(fā)生了深刻地變化，教學媒體的綜合性、集成性功能不斷地提高，為教學活動提供了極大地便利，也使得教學有了更加多樣化的選擇。因此，將信息化技術(shù)同教學有效的融合，成了當前新形勢下的迫切需求。對此，何克抗（2014）教授提出，創(chuàng)立一種信息化教學環(huán)境，把信息化技術(shù)手段有效地融入各學科的教學過程中，就能把學生的主體性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，實現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心的教學模式的根本性變革。而移動輔助語言學習作為一種新的教學輔助方式，使得學習活動不再受時空限制，隨時隨地的無縫學習、碎片化學習成為現(xiàn)實。另外，移動輔助語言學習與信息技術(shù)的發(fā)展緊密相連，且以其獨特的模式，對二語學習能起到積極作用。

二、移動輔助語言學習的概念與優(yōu)勢

1.移動輔助語言學習的概念。移動輔助語言學習Mobile Assisted Language Learning（MALL）是移動學習的一個分支，其具備移動學習的特點。移動學習的吸引力在于利用手機和其他便攜式移動設(shè)備，進行個性化的情境學習。Kukulska-Hulme教授（2012）將移動輔助語言學習定義為“使用移動設(shè)備的便攜性特殊優(yōu)勢學習語言”。移動輔助語言學習就是移動學習的關(guān)鍵應(yīng)用領(lǐng)域之一，對它的需求可能持續(xù)增長。移動學習正在證明它的潛力，以更加靈活的語言學習模式滿足學習者的需要。

2.移動輔助語言學習的優(yōu)勢。

（1）移動性。移動輔助語言學習可以發(fā)生在任何地方和時間，不受時空的限制。教師可以在任何時候和地方訪問互聯(lián)網(wǎng)，收集和整理與語言教學有關(guān)的資源與信息。教師可以通過移動設(shè)備更加便利的與學生保持聯(lián)系，指導和管理學生的學習過程，隨時了解學習者的學習情況，并提供答疑解惑、收發(fā)作業(yè)等。學生也可隨時獲取資源、完成預習、完成任務(wù)或者作業(yè)。

（2）自主性。移動輔助語言學習需要學生有較強的自主性，可以培養(yǎng)學生良好的自我學習和自我管理能力。將零碎的學習內(nèi)容重新整合和內(nèi)化。教師也可將準備好的語言教學內(nèi)容存儲在移動設(shè)備上，然后將教學內(nèi)容分批分層發(fā)送給學生。使用移動設(shè)備可以幫助教師備課、上課時應(yīng)用移動設(shè)備輔助英語教學和管理學生，課后可以自主的調(diào)整時間地點批改學生的作業(yè)并指導學生。

（3）情境性。移動輔助語言學習具有良好的情境性。學生根據(jù)所處的不同環(huán)境，可能有不同的學習形式和學習效果。越來越多的移動語言輔助學習應(yīng)用程序?qū)⒄Z言學習與移動場合語境聯(lián)系起來，主要是為了提供特定位置的語言材料或使學習者能夠捕獲各種情境中使用的語言，并與他人分享。

（4）互動性。移動輔助語言學習得益于移動設(shè)備更新的強大功能，具有豐富的交互形式?？梢酝ㄟ^多樣化的形式組織起來，包括生-生、師-生間互動學習。當學生在學習過程中遇到疑惑時，可隨時通過點擊移動設(shè)備上的屏幕尋求幫助，及時與師生暢通互助。移動環(huán)境使教學形式更加多樣化、活動化和趣味化?；迎h(huán)節(jié)也激發(fā)了學生的學習競爭意識，易于使他們獲得滿足感。

三、高職院校學生移動輔助英語學習現(xiàn)狀和問題

1.高職院校學生移動輔助英語學習現(xiàn)狀。

（1）國外。過去的幾十年，全球職業(yè)教育和培訓（VET）發(fā)生了迅速的變化。“全球職業(yè)教育和培訓趨勢”報告表明， 越來越多的人在較早年齡或工作多年后開始接受職業(yè)教育，并且第二語言能力也是必不可少的一項技能（Ricky Y K N&Rechell Y S L， 2016）。歐洲職業(yè)教育不論是學習內(nèi)容、管理服務(wù)還是解決方案都創(chuàng)新了數(shù)字學習和移動學習，以應(yīng)對未來的教育挑戰(zhàn)（ F. Cardinali， 2006）。除了以上舉措，歐洲還加強了職業(yè)教育課程的設(shè)計和實施，并重視學習和教學戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)及社區(qū)的合作。

（2）國內(nèi)。隨著我國高職院校招生規(guī)模逐年擴大，招生對象除普通高中、中職應(yīng)屆畢業(yè)生外，還加收退役軍人、下崗轉(zhuǎn)崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民。不僅生源數(shù)量大幅增長，學生構(gòu)成也出現(xiàn)了多樣化的情形。因此，擺在高職院校面前的教學壓力是巨大的。特別是英語作為高職院校的基礎(chǔ)課，其教學更是面臨著很大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對出現(xiàn)的新情況，部分高職院校的語言教師做了許多有益的探索。如，謝穎怡（2016）在惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院的英語課上應(yīng)用Moodle平臺提高了學生的學習水平和效率。另外，還有甘陽（2013）基于移動學習模式的高職院校英語閱讀學習模式的研究等，都呈現(xiàn)出該領(lǐng)域研究前景的廣闊性。

2.高職院校學生在移動輔助英語學習中存在的問題。

（1）學生自制力不足。當今的學生被稱為“數(shù)字原住民”或“數(shù)字一代”，信息技術(shù)對他們的認知態(tài)度和行為習慣的塑造是前所未有的。身處時代前沿，很多學生將移動設(shè)備用于生活時游刃有余，但是過度地使用也造成了他們學習時的不專心，聊天、看視頻、打游戲等行為分散了他們的注意力，而且移動學習的概念和習慣尚未形成，尤其是第二語言的學習更是對他們意志力的考驗。

（2）學生學習動機不足。高職院校很大一部分學生的高考成績不理想，學習信心不足，且多數(shù)學生認為英語比其他實用技能課程的價值低。雖然學校引入了慕課、微課以及現(xiàn)代教育媒體，但網(wǎng)絡(luò)教學資源仍然不完善，傳統(tǒng)的單向教學模式也不能激發(fā)他們的學習興趣。

（3）評估學生的手段單一。對于高職院校學生的評價方法大多采用總結(jié)性評價方式，沒有適時記錄學生學習發(fā)展的狀況，缺乏過程性評價。在有限的課堂時間內(nèi)，充分覆蓋學生英語能力的提高是不可能的。因此，移動輔助語言學習可以作為日常教學的有力補充，教學平臺可以有效地記錄和分析學生的學習過程。

四、藍墨云班課在高職院校移動輔助英語教學中的應(yīng)用

藍墨云班課作為免費的教學移動云服務(wù)平臺，可以使教師與學生更靈活方便地使用移動云技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)和移動智能設(shè)備開展資源學習、課堂內(nèi)外互動，即時反饋教學情況，構(gòu)建出個性化云課堂。移動輔助語言學習可以合理利用這款平臺，有效構(gòu)建學生的自主學習意識，提高學習興趣，實現(xiàn)教學管理與評估的電子化、移動化。

1.通過藍墨云班課構(gòu)建學生移動輔助語言學習的自主學習意識。教師在移動設(shè)備上安裝藍墨云班課平臺程序開設(shè)班課，將學生加入班課中來。教師可以在準備階段細化教學目標的設(shè)定，按照學生的基礎(chǔ)水平劃分小組方案管理，自行分發(fā)資源，還可以將輔助的英語練習題、思考題和預習大綱及課件一并發(fā)送。學生可以在課外按照自己所處的移動環(huán)境，隨時按照接收到的資源自主地制定英語學習計劃、學習量和學習時間。教師也可以在課后設(shè)置平臺任務(wù)，引導學生對某個語言點或者語法知識進行擴充，輔助他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成練習。學生也可以通過平臺的私聊方式，將有疑惑的知識點通過發(fā)送語音或者信息等方式，在線咨詢老師和同學，從而獲得對知識的深度理解與內(nèi)化。移動輔助語言學習不是孤立的，通過移動設(shè)備獲取在線資源，在移動的環(huán)境下完成自主學習的過程。

2.通過藍墨云班課增強移動輔助語言學習的趣味性。教師使用移動設(shè)備連接課堂多媒體投屏，開啟藍墨云班課平臺的課堂表現(xiàn)功能，如舉手、搶答、搖一搖選人回答問題。學生在移動設(shè)備如手機平臺上點擊相應(yīng)按鍵參與，在投影上立即顯示出參與結(jié)果和教師授予的經(jīng)驗值。根據(jù)筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生對此活動表現(xiàn)出極大的熱情，還調(diào)動了英語課堂氣氛，提高了學生學習的積極性。在小組活動中，教師可以將任務(wù)詳情、評分標準、小組劃分、最晚提交時間、參考答案等要求發(fā)布在藍墨平臺，學生立即按照小組成員劃分尋找組員，爭相按時完成小組任務(wù)。比如：職通英語“How to fill in the landing card？”的一課中，教師課前將此部分全英語的微課視頻發(fā)布給學生預習，通過現(xiàn)實版情景化觀看學習在機場時需要如何填寫landing card中的name，passport No.，nationality， contact information， length of stay， occupation 等信息以及注意事項，如use capital letters and read the instructions carefully等。這樣一來，不僅擴充了學生在這方面的詞匯，而且使得他們對情境過程的理解更加深入。在課堂中，教師在藍墨平臺的小組任務(wù)中發(fā)布landing card表格，要求學生以小組形式在規(guī)定時間內(nèi)提交完整landing card表格填寫內(nèi)容，提交在移動設(shè)備的藍墨平臺上。教師將各組結(jié)果投影在大屏幕上，讓其他小組成員對比找出問題，通過藍墨舉手或搶答在課堂上利用語言輸出形式表達出來，教師再給予糾正和解惑，加以分值顯示。也可以在小組內(nèi)，小組間給予評分，這樣不僅可以激勵學生的競爭意識，激發(fā)他們的學習興趣，同時還能夠使學生對所學的知識點更加深刻地內(nèi)化，使得整個教學過程效果明顯，更具有吸引力。藍墨云班課的其他功能也具有趣味性，例如師生送心意送卡片、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論等。另外，藍墨平臺的智能小藍小莫消息通知還能將本周活動智能分析建議給予教師和學生，智能提醒功能還包括學生掛科預警，教師還可以發(fā)送給學生未即時提交任務(wù)和資源未查看提醒，學生也可以查看自己在成員分值中的排名。再者，移動設(shè)備上可以交流的方式很多，有圖片、語音、視頻、文字等，這些都增強了學生的學習興趣和動機，使他們對英語應(yīng)用的廣泛性、實用性更加認可。

3.利用藍墨云班課記錄與評估移動輔助語言學習過程。藍墨云班課的記錄與評估也很全面。其功能有簽到、課堂表現(xiàn)、活動參與、查閱時間、完成情況、任務(wù)評估報告、測試分析及學生的學習進度跟蹤和成效評價。此外，還有整學期或分階段導出評估報告表、經(jīng)驗值獲得分布表、參與度、活動構(gòu)成、資源查詢時間分布等記錄表。通過數(shù)據(jù)采集和分析方便了教師根據(jù)學生的實際情況進行多角度的授課計劃和教學方案的調(diào)整，通過藍墨云班課的數(shù)據(jù)實現(xiàn)教學的電子化和數(shù)據(jù)化，教師可以實時化管理和監(jiān)督學生進行語言學習的動態(tài)。

五、結(jié)語

藍墨云班課以移動設(shè)備為依托，它的多樣化、個性化、情境性和互動性強的優(yōu)勢更加適用于移動輔助語言的學習，更符合外語教學的特點。利用藍墨云班課作為移動輔助英語的學習使得學生的學習興趣更加濃厚，易于形成自覺自主學習的意識和習慣。另外，教師通過即時的了解和交流，可以更深入的把握學生的學習情況，在信息化社會跟隨住時代的步伐，獲取最新的知識與資訊，達到更加理想的教學效果。

參考文獻：

[1]甘陽.移動學習在高職學生英語閱讀學習中的應(yīng)用[J].安陽工學院學報，2013，12（1）：108-110.

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[3]謝穎怡，曾艾玲，徐煜俊.移動學習環(huán)境下基于高職英語教學視角的Moodle平臺研究現(xiàn)狀綜述[J].科教導刊，2016（3x）：25-26.