基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的CBI教學(xué)模式探討

【摘要】本文探討了CBI教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運(yùn)用，這種將語言學(xué)習(xí)同學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來獲得目標(biāo)語言能力，是將英語核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)中的有效方法之一，有助于提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，并在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，依托其文化知識(shí)及各領(lǐng)域的綜合性知識(shí)開闊學(xué)生的國際視野，提高他們的跨文化交際能力及核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而有效改進(jìn)現(xiàn)有的課堂教學(xué)的課貌、課質(zhì)、課效，促進(jìn)核心素養(yǎng)理念在學(xué)科教學(xué)中的落地，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);CBI教學(xué)模式

【作者簡介】楊進(jìn)（1969-）， 女，湖北武漢人，武漢城市職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】武漢市教育科學(xué)規(guī)劃辦《基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)CBI教學(xué)模式探討》（課題編號(hào)：2017C147）的階段性成果。

引言

2015年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》這份文件中首次提出核心素養(yǎng)這一概念，提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，核心素養(yǎng)這個(gè)概念正在成為新一輪課程改革深化的方向和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

在2017年頒布的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，即英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括英語學(xué)科關(guān)鍵能力與必備品格，關(guān)鍵能力包括語言能力，學(xué)習(xí)能力;必備品格包括：思維品質(zhì)，文化意識(shí)。

語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表示意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成語言意識(shí)和語感。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

二、CBI教學(xué)模式

CBI教學(xué)模式是指某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)法，意在把語言學(xué)習(xí)同學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來，語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不再是教授語言本身，而是通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來獲得目標(biāo)語言能力。

Wissowson首先提出語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)可以完全結(jié)合起來，他認(rèn)為將語言和學(xué)科結(jié)合起來學(xué)習(xí)，不但能夠保持學(xué)生的個(gè)人水平與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，還能為我們提供更多的手段以便將語言作為交流的工具。

北京師范大學(xué)外語學(xué)院王薔教授指出：“學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

在 CBI 主題依托式語言課堂教學(xué)中，教學(xué)圍繞學(xué)生感興趣的主題展開，教師以講授主題內(nèi)容為手段來實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的，這有利于激發(fā)學(xué)生通過英語進(jìn)行思考，開展有實(shí)際意義的語言交際活動(dòng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，使聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能更自然地融合到有意義的語言使用中。

以人教版《英語》五年級(jí)上冊(cè)第一單元Whats he like？ Part B Read and write部分Meet Robin 為例，本單元在Part A，B對(duì)話部分已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何描述自己老師、朋友的相關(guān)詞匯和句型，讀寫部分依舊是依托主題談?wù)撆笥?，重點(diǎn)是讀懂文本，并能描寫出自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人特點(diǎn)。老師通過設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，如：read and circle（找描寫出形容robin 的關(guān)鍵詞，構(gòu)建出本課的思維導(dǎo)圖）， read and say（梳理整合，運(yùn)用信息），role play（內(nèi)化運(yùn)用）等讀、說，表演等活動(dòng)讓學(xué)生理解短篇內(nèi)容，并能在學(xué)習(xí)語篇的過程中運(yùn)用本單元所學(xué)的詞句進(jìn)行表達(dá)，在閱讀活動(dòng)中歸納出描寫一個(gè)人可以從姓名、外貌特征、性格特征、能做的事等方面來描述，培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、概括等思維品質(zhì)以及閱讀能力。由于本課介紹了機(jī)器人robin， 機(jī)器人是現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，也是學(xué)生們感興趣的話題，所以老師借助話題內(nèi)容，將智能機(jī)器人在日常生活中的運(yùn)用如廚師機(jī)器人，圖書館分揀書機(jī)器人、快遞機(jī)器人等介紹給學(xué)生，開闊了學(xué)生視野，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的興趣，并樂于創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)的人物中，將語言、思維、文化、策略有機(jī)融合的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題和語篇理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新遷移，形成語言能力、提升思維品質(zhì)、建構(gòu)文化意識(shí)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人知行合一。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的CBI教學(xué)建議

1.轉(zhuǎn)變教師觀念是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵保障。教師觀念轉(zhuǎn)變是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師站在教育改革的前沿，連接著政策與學(xué)生，其自身核心素養(yǎng)的提高，尤其是正確的教學(xué)觀及價(jià)值觀的形成與塑造，對(duì)教育教學(xué)改革、課程改革與實(shí)施的成敗有著舉足輕重的影響。英語教師要從知識(shí)教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，就必須從知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師，教師們要積極地投身于教育教學(xué)改革中，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想。

2.提高教師文本解讀能力是關(guān)鍵能力。 教師的文本解讀能力是教師專業(yè)能力、文學(xué)素養(yǎng)、思辨能力等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，只有對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)話題教學(xué)意義的豐富解讀，開闊的文化視野和人文情懷，才能對(duì)文本進(jìn)行高屋建瓴的鳥瞰，理解話題意義，關(guān)注話題文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系。同時(shí)教師在解讀文本時(shí)還需要思考如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗(yàn)，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移，在話題探究和解決問題的活動(dòng)中，整合語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)從表層走向深度，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)束語

CBI教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運(yùn)用，就是要關(guān)注人的發(fā)展，教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí);研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、關(guān)注內(nèi)化提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)理念在學(xué)科教學(xué)中的落地，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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