基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語教學(xué)應(yīng)用研究

李曉華 張捷

【摘要】現(xiàn)如今，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的需求，引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革已是大勢所趨。本文通過問卷調(diào)查以及試驗法對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進行研究，以某高校100名大學(xué)在校生作為研究對象，在研究中采用單一變量法展開分析，消除其他因素影響。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)的讀寫方面可有效提高教學(xué)效率，該種教學(xué)模式具有一定實效性，并可為后續(xù)相關(guān)研究提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高校英語

【作者簡介】李曉華，張捷，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院基礎(chǔ)課部英語教研室。

在信息技術(shù)推動下，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已無法適應(yīng)社會需求，新模式逐漸走上英語教學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種。它加快了信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，推動了英語教學(xué)方式的先進性?；诖死砟?，本研究以高校英語翻轉(zhuǎn)課堂為例進行教學(xué)分析，探究其在當(dāng)前高校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)研究方法

1.研究方法。本研究的研究對象來自某高校100名大二學(xué)生，在試驗前通過傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，在實際研究中一共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷95份，問卷回收率95%，對問卷進行分析篩選，從中得出85份有效問卷，文件有效率為89.5%。問卷回收率以及問卷有效率均超過70%，具有一定可靠性，可作為后續(xù)分析依據(jù)。之后對這些學(xué)生進行分組，一組為實驗組，另一組為對照組。兩組學(xué)生均為大二年級的非英語專業(yè)學(xué)生，一共100人，其中對照組50人，實驗組50人。在分組前組織兩組學(xué)生進行統(tǒng)一英語測驗，驗證其英語成績，最終得到的結(jié)果見表1。

通過表1可得出本次研究對象的成績分布符合正態(tài)分布要求，即本次調(diào)查對象均具有一定自然性。在此基礎(chǔ)上開始進行組員選擇，按照分數(shù)高低進行選擇，兩兩為一對。即第一名若被分配至實驗組，第二名則會被分配至對照組，之后進行三四名的分配。分配完成后，為對學(xué)生初始英語成績進行有效分析，對其進行再次測驗，本次測驗難度超出首次測量范圍，在此基礎(chǔ)上得到的結(jié)果見表2。

如表2所示，上表為試驗前實驗組和對照組的英語成績對比。從該對比中不難看出，兩組在成績分布上較為相似，并且統(tǒng)計實際英語成績發(fā)現(xiàn)實驗組的平均成績?yōu)?0.6，對照組的平均成績?yōu)?1.2，二者成績相差為0.6%，因此可認為二者初始成績相同。對兩組學(xué)生的讀寫能力進行測驗，發(fā)現(xiàn)讀 寫方面勉強達到預(yù)期教學(xué)要求，其中主觀題部分如翻譯能力普遍較差。通過實驗組和對照組學(xué)生展開對應(yīng)試驗具有一定可靠性，可將其作為后續(xù)邏輯分析的基礎(chǔ)。

2.問卷信度檢驗。問卷信度檢測主要是對問卷可信度進行檢驗，該過程對檢驗結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性十分重要，檢驗得出的信息系數(shù)直接反映出結(jié)果可靠性，信度系數(shù)越高則表明結(jié)果越可靠。本研究在分析中主要結(jié)合SPSS軟件對問卷信度進行分析，檢測得到的結(jié)果見表3。

通過表1可知測試前Cronbach系數(shù)為0.899，基于標準化項的Cronbachs Alpha為0.894，即測試結(jié)果顯示，測試前問卷可靠性以及穩(wěn)定性均較高。測試后Cronbach系數(shù)為0.933，基于標準化項的Cronbachs Alpha為0.932，測試結(jié)果顯示，測試后問卷可靠性以及穩(wěn)定性同樣均較高。之后可統(tǒng)計調(diào)查問卷得到的結(jié)果，并通過SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，采用T檢驗對樣本數(shù)據(jù)進行處理，結(jié)合邏輯分析法對得到的結(jié)果進行分析。

3.前測結(jié)果統(tǒng)計與分析。被試對象對翻轉(zhuǎn)課堂的期望。為了解在展開翻轉(zhuǎn)課堂前被試對象對翻轉(zhuǎn)課堂的期望，采用調(diào)查問卷方式對以下幾方面進行考察： 翻轉(zhuǎn)課堂是否會造成個人英語學(xué)習(xí)方法的改變、翻轉(zhuǎn)課堂對個人英語知識的積累是否存在幫助、學(xué)生個人對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的預(yù)期等，在此基礎(chǔ)上得到的結(jié)果見下表。

通過以上調(diào)查分析可知，在被試對象預(yù)期翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查中顯示，總體上翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式對英語教學(xué)質(zhì)量的期望是屬于正向的，并且在未實施前， 翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到多數(shù)學(xué)習(xí)者好感，因此具備課堂實施基礎(chǔ)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程。翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程，主要包括前期教學(xué)資源、知識傳遞及學(xué)習(xí)、課堂知識導(dǎo)入與組織和課后教學(xué)反思幾個部分。所有這些過程都服務(wù)于一個宗旨：英語學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣的根本性轉(zhuǎn)變，即養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（1）前期教學(xué)資源準備。電子信息時代資源獲取渠道以及獲取方式不斷升級，教學(xué)資源逐漸呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，因此前期資源準備階段的主要資源來源是通過網(wǎng)絡(luò)信息方式獲取，并結(jié)合具體教學(xué)情況整合。文件類型主要以視頻、課件和文檔為主。

（2）課前知識傳遞與學(xué)習(xí)。正式授課前，將教學(xué)過程中需要的學(xué)習(xí)清單、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料準備好，分享給學(xué)生，可在線學(xué)習(xí)或?qū)⑵浯蛴∠聛怼?/p>

（3）課上知識內(nèi)化與疏導(dǎo)。展開教學(xué)前進行課堂導(dǎo)入，該環(huán)節(jié)雖然十分簡潔，但卻對知識銜接意義重大，可有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。采用復(fù)習(xí)設(shè)問導(dǎo)向方式、視頻導(dǎo)入方式相結(jié)合，通過問題解答等復(fù)習(xí)舊知識，引進新知識。

（4）課堂教學(xué)組織?？筛鶕?jù)教學(xué)方式不同，分為個別教學(xué)、小組活動、集體教學(xué)幾種組織方式。個人教學(xué)是通過問題導(dǎo)向方式展開;小組活動是在實際教學(xué)過程中按照5-6人為一組展開教學(xué)活動;集體教學(xué)則是大班教學(xué)的一種體現(xiàn)。

（5）課后教學(xué)總結(jié)。是對整個教學(xué)過程中的收獲和存在的問題進行總結(jié)分析，并對教學(xué)方法不斷進行修正的一種有效途徑。通過課后教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，并對后續(xù)教學(xué)過程不斷進行完善。

在對比試驗過程中，除了教學(xué)方式外，其余條件均保持一致，在此基礎(chǔ)上便可以單一變量作為研究結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上進行綜合性分析，得到較為準確的研究結(jié)果。在進行差異對比上均可將產(chǎn)生差異的原因歸于是教學(xué)方法差異所導(dǎo)致，在此基礎(chǔ)上便可進行兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣對比。

對實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在一學(xué)期的教學(xué)活動完成后，對教學(xué)成果進行檢驗，采用難度相同的測試卷進行檢測，并對學(xué)生進行讀寫能力檢測，所有檢測過程均相同，并且在同一時間和同一地點完成，實驗組和對照組學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中并未接受到任何特殊照顧。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)實施效果分析評價

筆試測試成績分析。采用與第二次測驗難度相同的測試卷進行檢測，并將實驗組和對照組試卷混合在一起進行批改，將學(xué)生姓名密封，采用同等批閱態(tài)度進行試卷批閱，之后對實驗組和對照組學(xué)生的成績進行對比，得到如表5所示對比結(jié)果。

如表5所示為試驗后實驗組和對照組的英語成績對比，從該對比中不難看出，實驗組和對照組在成績分布上均相較于教學(xué)前有了一定程度提升，并且統(tǒng)計實際英語成績發(fā)現(xiàn)實驗組的平均成績?yōu)?4.8，對照組的平均成績?yōu)?7.3，二者成績相差為7.5%，尤其是在高分段對比中，其中實驗組學(xué)生中90分以上的人數(shù)達到11人，80分以上人數(shù)達到29人，接近全體人員的五分之三。而對照組學(xué)生90分以上的人數(shù)達到7人，80分以上人數(shù)達到21人，僅為全班人數(shù)的五分之二，由此可見翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式達到的教學(xué)效果高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更具優(yōu)越性，并且具備一定實用性。

三、結(jié)論

為研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果及實施過程，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂高校英語需求，通過問卷調(diào)查法結(jié)合實驗法進行分析，以問卷調(diào)查法對學(xué)生試驗前各種情況進行確定，確保本次研究可靠性，以試驗法對比傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的差異。研究表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式達到的讀寫教學(xué)效果高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，從測試成績來看，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更具優(yōu)越性，由此可見，可在高校英語教學(xué)中引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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