探析如何有效提升小學語文課堂教學的有效性

摘 要：文章簡要闡述了提升小學語文課堂教學有效性的作用，并從教學理念、課前導入、師生互動、學生自學能力以及課堂評價方面提出了提升課堂教學有效性的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;提升;有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0064-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.058

在新課程改革背景下，教育部門應(yīng)重視小學語文課堂教學的有效性。新課程改革要求小學語文課堂教學應(yīng)將學生作為教學主體，重點培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。因此教師在小學語文課堂教學中，應(yīng)掌握提升教學有效性的策略，充分激發(fā)學生對語文知識學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習主動性以及合作學習的能力。

一、小學語文課堂教學提升有效性的意義

（一） 減輕學生的學習負擔

新課程改革背景下，教育改革目標及教育的挑戰(zhàn)是在實際教學中減輕學生學習壓力，提高學生的學習能力[1]。而在教學中導入有效課堂教學的思想，在某種程度上能夠改善這一問題，教師可以根據(jù)學生實際情況，對教學思想及模式進行有效創(chuàng)新，營造有效的課堂氛圍，有效減輕學生的學習壓力。

（二）提高教學效率及質(zhì)量

有效的語文教學課堂要求教師不僅要關(guān)注教學進度，還應(yīng)重視學生的學習效果及質(zhì)量，是教師在教學改革中的基礎(chǔ)工作。

二、小學語文課堂教學提升有效性的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

1.學生是教學主體。這一理念能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中的“教師是教學主體”的理念，改變教師在課堂教學中的主導地位，成為學生的指導者，掌握學生需求才能實現(xiàn)教學中的有效性。

2.興趣是學生學習的動力[2]。教師在教學中應(yīng)激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，引導學生研究探索問題，從而提升教學有效性。

3.教師素質(zhì)是語文教學的基礎(chǔ)。教師提高自身素質(zhì)及修養(yǎng)，通過教學資料，加強與外校的溝通合作，從而符合小學語文課堂教學的發(fā)展需求。

4.創(chuàng)建生態(tài)化的語文課堂教學。教師在課堂教學中應(yīng)遵循民主原則，尊重學生，使師生間保持良好關(guān)系，促進教學進程的順利開展。

（二）增加課前導入的趣味性

1.提出相應(yīng)的語文問題。在課前導入環(huán)節(jié)，教師提出與學生實際生活相關(guān)的語文問題，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并使學生對語文課堂知識有更深入的把握。

2.講述與教學內(nèi)容相關(guān)的故事。故事的主動性較強，因此在小學語文教學中講述故事能夠吸引學生注意力。

3.引入音樂。音樂的吸引力較強，在小學語文課堂教學中引入音樂，能夠振奮學生情緒，使其更好地進入學習狀態(tài)。

4.融合繪畫。繪畫能夠培養(yǎng)學生的想象力，在小學語文課堂教學中引入繪畫，能夠有效鍛煉學生的思維能力，增加課堂教學的趣味性。如在學習《風箏》一課時，教師可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)出各種風箏，激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動地參與教學活動。

（三）加強師生間的互動交流

教師在實際教學中，應(yīng)引導學生積極參與語文教學，組織有效的教學活動。因此在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)通過多種方式調(diào)動學生興趣，激發(fā)學生對語文學習的積極性，加強師生之間、生生之間的互動交流，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系[3]。如在學習《桂林山水》一課時，教師可以通過趣味問題引入課程，調(diào)動學生的興趣，通過討論加強師生之間的互動。

（四）培養(yǎng)學生自學能力

在小學語文課堂教學中，培養(yǎng)小學生的學習興趣與熱情，能夠為學生之后的學習奠定基礎(chǔ)。因此在實際課堂教學中，教師應(yīng)有效培養(yǎng)學生的自學能力，調(diào)動學生對語文知識的學習興趣。如在課堂教學中，教師可以定期組織與語文學習相關(guān)的比賽，提高學生的主動參與性。教師可以將學生分為幾個小組，看哪個小組在一定時間內(nèi)識字的準確性高。在完成比賽后，教師要鼓勵有進步和表現(xiàn)好的學生，并給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，以提高學生主動學習的積極性。

（五）開展有效課堂評價

在小學語文課堂教學中，教師全面評價學生的見解及發(fā)言，能夠使學生體會到被關(guān)注的幸福，能夠提高學生的參與意識，從而激發(fā)學生的學習熱情。

1.教師充分利用肢體語言。在人與人交流中肢體語言發(fā)揮著重要作用，特別是小學階段學生年齡較小，相對脆弱，在實際教學中，教師應(yīng)充分利用肢體語言，當學生回答對問題時，給學生以肯定的眼神，對于學習能力相對較弱的學生給予鼓勵的眼神，全面觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。

2.教師應(yīng)重視教學過程。傳統(tǒng)教學中，教師重視成績好、課堂表現(xiàn)好的學生，這種教學思維并不健康。在社會發(fā)展中，人們的思維也在發(fā)展，學生在學習中與教師的認知發(fā)生沖突，教師應(yīng)尊重學生的見解，培養(yǎng)學生的思維形式，關(guān)注學生的參與度，加強與學生的互動交流，而不只是重視結(jié)果。重視學生的學習成果，加強學生的自信心，從而提高課堂的有效性。

綜上所述，語文教學的目標及歸宿為語文課堂教學有效性，而教學方法則能充分激發(fā)學生的興趣，使學生積極參與教學。提升小學語文課堂教學有效性需要長時間來完成，需要教師根據(jù)學生的實際情況，遵循學生是學生主體的教學理念，在實踐教學中不斷探索、反思，與時俱進，創(chuàng)新教學方法。

參考文獻：

[1]達志卿.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2017（8）：182.

[2]龔文潔.淺談提升小學語文課堂教學有效性的策略研究[J].新課程（中），2017（7）：169.

[3]陳芬.提升小學語文課堂教學有效性的認識和實踐策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（8）：18.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：鄭宏（1972.7— ），女，漢族，河北雄縣人，小學高級，研究方向：小學語文教學。