過程寫作法在英語寫作教育中的滲透路徑

【摘要】過程寫作法，更側重于在文章創(chuàng)作的過程中，引導學生學習與掌握相應的寫作方法與技能。基于此，教師應科學安排教學流程，進行單元整體教學，豐富與寫作主題有關的詞塊;合理創(chuàng)建情境，分層次的運用英語語塊;豐富英語閱讀素材，拓展寫作技能;融入學生訴求，師生共創(chuàng)寫作框架?；诖耍谟⒄Z寫作教育中，科學的滲透與應用過程寫作法。從而，大力提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】過程寫作法;英語寫作;滲透路徑

【作者簡介】舒亞萍（1982.05-），女，漢族，寧夏固原人，寧夏師范學院外國語學院，講師，碩士，研究方向 ：主要從事英語語言文學和翻譯研究工作。

【基金項目】寧夏師范學院科學研究項目（NXSFYB1921）。

引言

英語寫作教育，在傳統(tǒng)教學模式下，更多情況下采用的是成果教學法，基于行為主義理論，由教師提出觀點，對學生的思想進行刺激，進而產生反應。課堂上，教師過于重視講授寫作技巧、語法規(guī)則，而學生是在教師的支配下，被動的完成教學活動的。這樣的教學方式，無法將學生完全帶入到教學氛圍中，不能獲得良好的教學效果。在此背景下，英語教育工作者，為了有效改善這一教學問題，將過程寫作法融入英語寫作教育中。這個教學法，更強調學生在學習中的一個認知過程。課堂上，教師不再是權威，只是作為引導者、組織者，最大化突顯學生的主體地位。基于此，英語教師應科學的運用過程寫作法，將其教學優(yōu)勢與價值最大化發(fā)揮。

一、明確過程寫作法的主要階段

過程寫作法，從某種層面上進行研究與分析的話，其綜合了語言學、心理學、認知學等領域的研究成果。以交際理論為核心，科學設定教學流程，在一定程度上展現了寫作教學的本質。其更符合語言教學的發(fā)展規(guī)律，主要包括以下四個階段。

1.引導階段。引導階段，更準確地說應屬于教學的準備階段。在這個階段，教師應引導學生對寫作主題進行研究與探索，有效提高他們對題目了解的認知度。同時，教師應科學的向學生傳授英語寫作的基本功，如英語詞匯、語塊、句子的學習與累積，令他們能全面掌握英語語法的客觀規(guī)律。教師更多的是幫助學生明確寫作思路，積累素材，巧妙的構思，對接下來更好地完成寫作做好鋪墊。在這個階段，不要求學生能寫出立意鮮明、結構嚴謹、句子流暢的文章，更多的是一種創(chuàng)作引導、創(chuàng)作準備。

2.試寫階段。教師基于前期的合理引導，幫助學生基本建立寫作基礎。這時，可鼓勵他們選擇一些容易些的主題，試探著進行寫作。在這個階段，主要幫助學生學會構建文章框架。并檢驗他們能否按照自己最初的設計思路，有效完成寫作任務。在這個階段，教師無須在語法上、遣詞造句上過于挑剔。令學生能全面掌握整個寫作的過程，引導學生通過構思、修改、重新構思、再次修改這個過程，能自行完成寫作任務。

3.反饋階段。反饋是過程寫作法的核心階段，介于創(chuàng)作與修改之間。在這個階段，教師根據學生所寫的文章，提出合理化、建設性的建議，令他們明確文章的不足與問題，引導他們進行準確的修改。同時，教師應不斷增強學生的讀者意識，避免他們出現寫作焦慮。令學生充分的了解自己所寫的文章中，哪里存在不足、思路是否清晰、語言是否通暢等。令學生基于教師的科學指導及自我反思，不斷強化他們的英語寫作能力。

4.修改階段。這個階段也是過程寫作法中，十分重要的階段。從認知學的角度進行分析的話，修改階段是一個再認知、再發(fā)現、再創(chuàng)作的過程。要求學生對文章不斷進行修改的目的，在于更好地引導他們對文章的內容重新組織，令他們能將創(chuàng)造意圖更完美的進行展現。修改的過程，實質上也是一個學習、強化的過程。

二、過程寫作法在英語寫作教育中的滲透路徑

1.進行單元整體教學，豐富與寫作主題有關的詞塊。教師在開展英語教學活動過程中，應對語言學習的基本規(guī)律建立正確的認知。在學習過程中應進行“可理解的輸入”，而在運用英語進行表達時，也應注意其是一個“理解輸出”的過程。具體而言，教師在向學生傳授英語理論知識過程中，應采取有效策略，對學生進行足夠的輸入，而引導他們進行自然的輸出。而英語寫作教育，作為整個英語教學工作中的重要組成部分，是學生英語綜合能力的外化表現。教師在這個階段，應向學生提供一定量的英語學習素材，并引導學生對這些信息進行分析、歸類、整合。當然，教師向學生所提供的相應素材，應具有一定的實用性、時代性。確保其能更貼合學生的需求心理，在合理范圍內最大化滿足他們的認知習慣。這樣，學生在應用這些素材時，才能激發(fā)他們更大的興致，引導他們對其進行深入的學習。例如，教師在講授有關“Go for it”教學內容時，里面針對如何更好地學習英語的話題討論，教師就可精準的提取教學內容中的關鍵詞。并能科學的引導學生利用原有的知識結構，對其進行一定的滲透與拓展，不斷豐富自身的英語詞匯量。同時，教師應對常用的詞匯進行深入的挖掘、分析，進而做到有效的整合詞塊。

接下來，教師可結合英語課程中的實際教學內容，能充分尊重學生的學習習慣，構建更有針對性、趣味性的教學文本。如教師根據英語寫作教學目標，將教材中的教學內容進行科學的提取、整合，進而編寫成教育性更強、閱讀性更高的教學素材。同時，教師還應科學的對教材進行適當的改編，將常用的詞塊、句子，融入與現實生活更接近的場景中。并在相應的故事情節(jié)中對這些詞塊、句子進行深入的學習，更好的將其輸入到學生的大腦中。同時，教師通過正確的引導，令學生能對其進行積極的聽、說、讀、寫練習，確保他們能對這些理論知識融會貫通，進而熟練的進行輸出。將這些詞塊、句子，靈活的應用到自己寫作的英語文章里。當然，在這個訓練階段，教師應掌握好尺度與教學進度，對學生采取循序漸進的方式，令他們將英語寫作規(guī)律、技巧等，進行深入的理解與吸收。同時，在對詞塊進行講解與輸入的過程中，教師應更多地以學生為中心，給予他們更多實踐的機會。令學生在不斷的應用過程中，掌握詞塊的應用方法及含義。當他們對其建立一定的認識后，再進行有意義的句式訓練。例如，教師可將“How do you learn best”設置成一個寫作主題，令學生結合所學的理論知識、寫作技巧等，進行實踐訓練。鼓勵學生將自己學習英語的經驗、感受，寫入到文章中。

4.融入學生訴求，師生共創(chuàng)寫作框架。在這個階段，教師在開展英語寫作教育活動過程中，應更側重于學生思維的培養(yǎng)與提升。無論是學生的英語思維，還是創(chuàng)作思維，教師都應著重制作更行之有效的教學策略，對學生進行提升與強化。同時，針對每個單元的詞塊、寫作技巧等，應進行系統(tǒng)性整合，與學生同步寫作。教師在新的教學階段，踐行新的教學目標、與教學行為時，應能最大化、合理的融入學生的訴求，由師生共同討論、商議，共創(chuàng)寫作框架。例如，教師可提出以下相關有效性問題，提供給學生進行深入討論與研究。如“確定什么風格或主題”“開頭如何進行創(chuàng)新性導入”“應先寫什么，再寫什么”“如何巧妙地融入更優(yōu)美的英語詞塊、句子”等。教師與學生結合這些問題，進行交流與溝通，明確更具有新意的寫作方向與文章結構等。在這個過程中，教師應充分尊重學生的意見與想法。更多情況下，教師是引導者，對學生的思想進行最大化啟發(fā)。在明確主題、融入詞匯、構建寫作框架時，應以學生的觀點為核心。教師從旁進行指導、輔助，確保他們在正確的軌道上進行創(chuàng)作。同時，教師應引導學生將所學的英語理論知識，重新進行歸類、總結，能隨著不斷豐富的知識結構，對其進行更加系統(tǒng)化的集成。并將語言基礎信息與寫作，進行有效融合。

接下來，教師鼓勵學生以更具創(chuàng)新的意識，去設置寫作主題、寫作風格、文章結構等。并以此為方向，運用他們原有的知識解決實際問題。在這個階段，教師應持續(xù)強化學生對同一個主題的閱讀，可結合實際教學情況編寫材料。同時，教師也可充分利用網絡資源，去搜索更具有時代特征、更鮮明、有趣的信息，融入教學資源中。并以此為參考依據，最后明確寫作框架。學生可借鑒之前寫作經驗，進行新一輪的創(chuàng)作，開展綜合性更強的寫作。這個教學階段的目的，是充分發(fā)展學生的創(chuàng)作思維，給予學生更多施展才華的機會。在教師的引導與配合下，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢與特長。與此同時，教師應對學生的寫作效果等，進行及時的反饋，對他們英語文章中的語言點、創(chuàng)作思路與完成效果進行客觀、全面的點評。令他們更有方向地對作文進行修改，不斷提高其質量?；诖?，在這一系列的訓練過程中，學生逐漸了解與掌握詞塊、句群、句式的變化。并在各個階段的強化訓練中，將其科學的融入自己的知識體系中。學生可無限拓展思維空間，利用更豐富的英語詞句，表達他們想表達的觀點。

三、結語

總之，英語作為應用最廣泛的語言交流工具，對學生未來的發(fā)展具有十分重要的作用。教師應全面了解每個學生的學習方法、寫作模式等，并對其進行綜合、客觀的評價。針對學生學習的優(yōu)勢與不足，科學運用過程寫作法，并在不同的寫作教育過程中，能給予他們最正確的教育與指引。引導他們不斷進行完善與改進，有效提高他們英語寫作的能力。

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