大數(shù)據(jù)時代大學一線外語教師測評素養(yǎng)發(fā)展的可選策略

陳艷清 馬騫

【摘要】考試與評價是教師日?；顒拥闹匾M成部分，更是構(gòu)成各語種、各層次語言教學過程的基本要素。大數(shù)據(jù)時代的到來已成為信息過剩、數(shù)字化迅猛發(fā)展之不可逆趨勢。在海量的大數(shù)據(jù)中，大學一線的外語教員應(yīng)如何理解評價素養(yǎng)及其對專業(yè)發(fā)展的啟示，將是教師職業(yè)生涯不可不重視的議題。本文從理解美國提出的測評素養(yǎng)這一概念及內(nèi)涵出發(fā)，以國內(nèi)外有關(guān)的研究為基礎(chǔ)，探討大數(shù)據(jù)背景下普通外語教師的語言測評素養(yǎng)發(fā)展的可選策略，以期為廣大一線外語教師以測評素養(yǎng)發(fā)展為重點的自身專業(yè)成長與發(fā)展提供有意義的方向指引。

【關(guān)鍵詞】測評素養(yǎng);一線外語教師;可選策略;專業(yè)成長

【作者簡介】 陳艷清（1976-），女，云南財經(jīng)大學國際語言與文化學院教師，副教授，研究方向：外語教師專業(yè)發(fā)展，跨文化交際;馬騫（1979-），男，云南財經(jīng)大學國際語言與文化學院教師，講師，研究方向：外語教師專業(yè)發(fā)展。

【基金項目】本文為2018年中國外語測評基金項目：大數(shù)據(jù)時代的外語教師測評素養(yǎng)研究（項目編號：ZGWYCPJJ2018116A）部分成果。

引言

2012年以來，大數(shù)據(jù)（big data）一詞的使用越來越多，這是信息爆炸時代的產(chǎn)物，這是對海量數(shù)據(jù)及其重要性的代名詞?；诤Ａ康臄?shù)據(jù)和分析來做決策，越來越被各行各業(yè)所重視。大數(shù)據(jù)時代的來臨，因其數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)類型多（如網(wǎng)絡(luò)日志、音視頻、圖片等）、價值密度較低等特征，給廣大的教育者及受教育者既帶來更多的工作、學習便利，也給各級各類教師帶來更豐富的專業(yè)成長契機和內(nèi)容。

有關(guān)研究表明，需要了解測評素養(yǎng)的人員其范圍和數(shù)量正處于上升趨勢，比如大學招生部門有關(guān)人員、政策制定者、政府部門、專門負責測試與評價的專業(yè)人士、普通教師，命題者，一線教員，學校行政人員，語言測評專職人員（Fulcher，2012;Giraldo， 2018）。既然分工不同的教育相關(guān)人士也應(yīng)了解語言測評，那么為什么我們要重點關(guān)注一線大學教師的測評素養(yǎng)情況呢？

江進林（2018）對2006-2017年間外語測試實證研究述評指出，僅有少量研究關(guān)注教師群體的測評素養(yǎng)現(xiàn)狀，測評素養(yǎng)的研究在中國也尚處于萌芽階段，他搜集到的有關(guān)研究中僅有一篇是關(guān)于測評素養(yǎng)，關(guān)注點是在職中小學英語教師測評素養(yǎng)的發(fā)展途徑。大學的外語教師雖不是考試的主要受用者，但各類考試直接關(guān)系到教師的教學工作性質(zhì)，所以有必要了解自己的工作如何受各類考試要求或標準的影響。此外，在少量地對高校教師測評素養(yǎng)的研究中，寇平（2019）認為教師的評價素養(yǎng)會影響教與學效果，他對高校教師評價素養(yǎng)的量化研究發(fā)現(xiàn)“被調(diào)查的教師其評價素養(yǎng)的整體水平不高，教師的職前測試相關(guān)知識學習、在職科研與命題經(jīng)歷是影響教師評價素養(yǎng)的主要因素”。因此，對高校龐大的英語教師這個大群體的測評素養(yǎng)亟須重視。教授語言的教師如果對考試與評價有知識性的學習和理解，有意識地培養(yǎng)自己的測評素養(yǎng)，能更有效地通過考試與評價使自己成為學習者學習的助推者（Fulcher， 2012），在識得學習者對課程有關(guān)知識和技能掌握不到位的地方及其原因后，及時找到教與學過程中的痛點和難點，方便我們有針對性的指導學習。

一、測評素養(yǎng)的內(nèi)涵及一線教師測評素養(yǎng)發(fā)展的可選策略

測評素養(yǎng)（assessment literacy），這是近年來應(yīng)用語言學領(lǐng)域一個內(nèi)涵較大，且仍在不斷發(fā)展和日益受關(guān)注的構(gòu)念（Giraldo， 2018）。最早由美國教師聯(lián)合會AFT、美國國教育測量委員會NCME、美國教育協(xié)會NEA在Standards for teacher competence in educational assessment of students一文中提出，只是當時并未作為專門的測試學術(shù)語在使用（Fulcher 2012：3）。在國內(nèi)的公開發(fā)表文獻中，因其概念寬泛和中文用詞與用意結(jié)合的特殊性，不同研究者在措辭上有細微差別。有的研究稱之為（語言）評估素養(yǎng)（如林敦來、高淼，2011），有的用評核（楊惠中，2015），有的用語言評價素養(yǎng)（金艷，2018），有的稱語言測評素養(yǎng)（江進林，2018），有的是“教師的評價素養(yǎng)”（寇平，2019），但其概念一般理解為：教師是否明白考試是測什么、怎么測、為什么測（林敦來、高淼，2011），以及如何從所考所試中窺到學生之已學得、當學得及學得程度。

雖然語言評價素養(yǎng)是一個多層面、多維度的概念，外語教師應(yīng)根據(jù)評價活動類型有所側(cè)重的發(fā)展評價素養(yǎng)（金艷，2018）。首先，Xu&Brown （2016） 認為教師的測評素養(yǎng)應(yīng)包括以下三方面：1.基本掌握教育評價知識，包括測什么、為什么測和怎么測三方面的基本原理;2.有一套內(nèi)在的關(guān)于測、教、學之間的關(guān)聯(lián)的知識、技能;3.對測評過程及其作為測評實施人的身份有自主意識。有的研究者認為，就測試而言，教師應(yīng)明白知識和技術(shù)兩個層面的東西。其一，測試基礎(chǔ)知識方面，教師應(yīng)理解信度及不利于信度的東西，試題的內(nèi)容效度，公平性，封閉與開放式題目，其他替代性的測試手段（如檔案袋、形成性評價、學生考試準備、英語學習者評價）的運用。其二，在技術(shù)層面上，教師應(yīng)懂得一些相關(guān)的試后技術(shù)分析手段及操作，能使用技術(shù)對考試結(jié)果做相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析和解讀（比如，會使用社科分析軟件SPSS，能用Excel做描述性統(tǒng)計或者信度等基本操作，會合理使用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)自己的特定測評需求）（Giraldo， 2018：190）

那么高校的一線外語教師如何提高自己的測評素養(yǎng)及能力呢？對此，徐鷹等對大學英語教師語言評估素養(yǎng)的問卷調(diào)查研究建議，可以從加強教師在職的語言測試相關(guān)課程培訓、增加教育測量學和心理測量學方面的內(nèi)容、豐富教師評估培訓的手段等多種方式，來提高大學英語教師語言評估素養(yǎng)（徐鷹等，2016：66）。這些建議可成為培訓者和一線教師習得和提高自身測評素養(yǎng)的有效參考，不過針對數(shù)一幾十萬計的一線外語教師群體，還應(yīng)有更多提高教師測評素養(yǎng)的可選策略。因此，一線教師測評素養(yǎng)的提升途徑，可從教師個人興趣和常執(zhí)教的課程出發(fā)，將測評素養(yǎng)的提升納入教師個人自我專業(yè)成長與發(fā)展結(jié)合起來，循序漸進，在實踐中不斷反思自己的測評理論能力、實際運用能力。具體而言，可參考以下四方面的策略或建議：

1.適時地閱讀一些能較好地兼顧學術(shù)性和實用性的語言測評領(lǐng)域?qū)Ｖ?、教材或研究的前沿成果，既能豐富自己的測試知識基礎(chǔ)，也對自己的課堂評價有實操性的指導。比如，由重慶大學測試專家辜向東及其學生引介的《聚焦測評》（Focus on Assessment，作者Eunice Eunhee Jan）。她們認為該書不僅提供了一些典型的課堂片段和互動活動，較好地結(jié)合了課堂測評實踐，并附有一系列實用性較強的、可供不同用途參考的測評量表，這對教師提升自己的測評能力極為有利，也對教師的發(fā)展有指導意義（辜向東、鐘瑜，2017）。再有，肖楊田（2019）推介的《以評促教》一書也可以選擇性的研讀某些章節(jié)，尤其是證據(jù)型測評、判斷型測評在課堂形成性評價和終結(jié)性評價中的具體操作和應(yīng)用實踐，對一線教師的教學和測評決策有較為直接的指導作用。教材自學，可參考鄒申的《簡明英語測試教程》（第3版）。該書的可讀性和實用性較合適在職教研人員，其內(nèi)容從基本的語言測試諸多環(huán)節(jié)，如考試的宏觀、微觀功能、考試總體設(shè)計，到單項語言能力、技能的測試、命題、施考、考試分析、考試信息反饋。不僅書后附有英漢對照測試術(shù)語表和測試公式表，而且原則和方法講解清楚易懂，每章后面附帶重點、難點知識點的強化練習、思考考題，所以較適合一線教師自學，以指導自己的命題實踐。通過類似的閱讀，有助于我們提供自身的測試知識和測試技能。

2.積極參加與教師評價素養(yǎng)相關(guān)的在職培訓、實訓。如工作坊、研修班、在線課程學習、自學等，有助于提升教師在課程相關(guān)的評價素養(yǎng)各個維度上的認知水評、測試知識及測試技能的實踐能力。例如，2019年由上海交大牽頭在昆明舉辦的首屆全國大學英語“學、教、測一體化”教學體系建設(shè)研討會，在第三模塊“外語測試的設(shè)計及應(yīng)用”中，全國大學英語四、六級心理測量和統(tǒng)計專家朱正才教授主講 “外語測試語言能力構(gòu)念與外語教學”。他以豐富實例講授了外語測試中語言能力構(gòu)念的基本概念及其與外語教學的關(guān)系等方面內(nèi)容，他的講座對一線教師提供了很直觀、生動的測試知識基礎(chǔ)培訓。上海交通大學張琳老師以“語言測試命題的基本原則和方法”為發(fā)言主題，較系統(tǒng)全面地介紹了外語測試命題的基本原則和方法，并針對命題的基本要素、主要步驟、選材與編輯等方面內(nèi)容，使用多個真題的命題過程作為案例，給予會教師學員進行了更具體、詳細的實戰(zhàn)分析、實操訓練。通過這樣的專題培訓，教師們既增長了語言測試的一般性理論知識，又體驗了命題與實踐的結(jié)合，對教師的測評素養(yǎng)積累了寶貴的資糧。

3.積極拓展性地學習或跟進教育和心理測量方面的最新發(fā)展、最新動態(tài)，并注重命題和數(shù)據(jù)分析的實戰(zhàn)操練。已有調(diào)查顯示，我們外語教師的測試理論知識和實踐能力，尤其是教學過程中一些新型評價手段的利用和開發(fā)不夠重視（彭康洲，2014）。新型評價手段的開發(fā)或者利用離不開我們的科技應(yīng)用能力，一線教師應(yīng)努力積極提高科技的使用能力。比如，與學校的教學科技手段的使用要求相同步，有意識地實時學習及合理使用現(xiàn)有較為普遍使用的（如寫作測試有批改網(wǎng)、iwrite等）自動評分系統(tǒng)，思考其對學生寫作動機、寫作能力發(fā)展等產(chǎn)生的正面、負面影響。

另外，也應(yīng)適當學習、學會使用某些常用的社科數(shù)據(jù)分析軟件，如SPSS， Excel等，并嘗試根據(jù)數(shù)據(jù)分析學生考試結(jié)果，做學情研判，并借此深入思考自己平時的課堂測評中存在的問題和改進辦法。

4.主動且經(jīng)常反思自己的測試實踐，包括對考試的社會影響和教學后效有一定的思考。具體而言，我們在測試實踐中，首先應(yīng)考量、詢問自己某測試的目的、目標、測試內(nèi)容、題型及評分標準，思考測試結(jié)果（即分數(shù)）的含義，合理使用測試的結(jié)果。其次，應(yīng)考慮何時檢測，檢測的結(jié)果怎么用，以及什么試不用考，如何有效地傳達考試結(jié)果。 另外，習慣性地經(jīng)常思考和反思哪些材料可作為學生學習進展和成效的、可用于評價學習者的證據(jù)（如：平時作業(yè)）、課堂參與（如討論、小組學習任務(wù)）、章節(jié)小測驗，期中、期末考、與某指定課程相關(guān)的其他在線課程學習證書（如：中國大學慕課，unipus慕課，可汗學院等）。

5.與時俱進，主動學習關(guān)系到學生畢業(yè)和就業(yè)有必要通過的大型英語考試的測試大綱、標準和要求的新規(guī)定、新變化。例如，作為首個面向中國學習者的英語能力標準，《中國英語能力等級量表》（2018）的頒布實施，為各類外語考試提供了科學的能力指標體系和準確的能力標尺。一線教師若能對量表中的各個等級及其對應(yīng)的能力特征描述仔細研讀和領(lǐng)會，并運用到自己的教學、測試的設(shè)計中，在課堂評價性、非評價性測評過程中，在把能力總表的各個等級吃透的基礎(chǔ)上，尤其是能力總表中與大學階段學習者英語能力應(yīng)達到的第五、六級及以上的能力特征，有的放矢地進行測評活動、方案設(shè)計，那么以測評促教促學的目標才能真正落到實處。如此，我們教師便于參照量表的具體能力描述，合理制定學生的課程英語能力培養(yǎng)目標，也便于我們改進教學方法和課堂教學活動設(shè)計，提高教材的使用效率。

二、結(jié)束語

綜上所述，教師不僅應(yīng)樹立和養(yǎng)成自我學習和更新測試理論知識、技能的意識，主動學習理論，主動了解與學生學習或者就業(yè)相關(guān)的重大高風險測試的新標準、新變化，并積極參加與測試有關(guān)的在職進修、研修，甚至摸索、嘗試去做一點測試實踐的小研究，這樣才能將測試更有效地用來服務(wù)自身的課程教學與專業(yè)進步。不過，正如有關(guān)研究者說的一樣，教師測評素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持續(xù)過程（Scarino， 2017：27），是伴隨我們執(zhí)教生涯的一個重要組成部分。 教師只有成為培養(yǎng)自己測評素養(yǎng)的駕駛員，才能把居于課堂的評測當成學習之地，不斷積累測評經(jīng)驗。雖然現(xiàn)有研究缺少有效的實證研究將外語教師的語言測評素養(yǎng)納入外語教師專業(yè)發(fā)展的研究實踐中（彭康洲，2014），教師測評素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升應(yīng)當成為外語教師知識基礎(chǔ)及其自身專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，使之服務(wù)于不斷變化的教學對象和教育變革。如果廣大的一線教師能逐漸在自己的學、教、測過程中樹立正確的評價素養(yǎng)意識，不斷尋求有效的方法和途徑，將提高自身的評價素養(yǎng)融入專業(yè)成長與發(fā)展的每一個重要階段，真正地向著有效教學、有效測試、有效發(fā)展的大路上走去。

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