高職院校任務(wù)型課程體系構(gòu)建思路探析

摘 要 新形勢(shì)下，高等職業(yè)教育的重要性日益凸顯，對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。然而由于高職院校傳統(tǒng)的課程體系、課程內(nèi)容、授課方式等多方面的限制，高職院校在人才培養(yǎng)等方面與行業(yè)企業(yè)需求還不能實(shí)現(xiàn)很好對(duì)接。因此，結(jié)合高職教育現(xiàn)狀與行業(yè)企業(yè)需求，本文擬圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，探析任務(wù)型課程體系的構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型 課程體系 構(gòu)建思路

中圖分類號(hào)：G712.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新時(shí)代背景下，職業(yè)教育的重要性日益凸顯，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！痹诜?wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面，職業(yè)教育作出了重要貢獻(xiàn)。針對(duì)新形勢(shì)下區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，高職院校要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，需對(duì)人才培養(yǎng)的核心要素—課程進(jìn)行開發(fā)，構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系。當(dāng)前，很多地區(qū)的高職院校仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了知識(shí)的應(yīng)用情境，未能與真實(shí)工作崗位任務(wù)對(duì)接。根據(jù)國務(wù)院的指導(dǎo)文件，結(jié)合當(dāng)前高職教育的現(xiàn)狀以及行業(yè)企業(yè)實(shí)際崗位需求，本文擬對(duì)高職院校任務(wù)型課程體系構(gòu)建思路進(jìn)行探析。

1任務(wù)型課程體系構(gòu)建的必要性

1.1對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用

學(xué)生質(zhì)量規(guī)格的總體要求就是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同樣也是高職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，任何培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須通過課程作為橋梁才能夠?qū)崿F(xiàn)。當(dāng)前，高職院校的課程內(nèi)容主要以理論知識(shí)、專業(yè)技能為基礎(chǔ)的，主要目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)有較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，獲得從事某一行業(yè)或企業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求高職院校相應(yīng)的專業(yè)課程體系構(gòu)建必須要充分與實(shí)際工作崗位對(duì)接，體現(xiàn)專業(yè)性、社會(huì)性以及專業(yè)學(xué)科的完整性，從而保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

1.2對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用

專業(yè)課程體系是一切教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)，高職院校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、實(shí)訓(xùn)大綱都是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)性文件。高職院校能否體現(xiàn)辦學(xué)特色，很大程度上取決于專業(yè)課程體系構(gòu)建水平以及最終實(shí)施效果。作為專業(yè)教師，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)對(duì)課程體系中的各個(gè)環(huán)節(jié)有所掌握，以促進(jìn)課堂教學(xué)，保證教學(xué)的連貫性和完整性。

2任務(wù)型課程體系構(gòu)建思路

從2019年開始，“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作在全國各大職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校中啟動(dòng)。根據(jù)這一導(dǎo)向，各高職院校將逐步轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)崗位的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程等方面來制定符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體實(shí)施方案，不斷深化課程改革、教學(xué)改革，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，健全多元化辦學(xué)格局，使人才培養(yǎng)真正適應(yīng)企業(yè)需求，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

2.1深入挖掘市場(chǎng)需求，進(jìn)行企業(yè)一線調(diào)研

高職院校應(yīng)利用已有校企合作資源、專業(yè)負(fù)責(zé)人、“雙師型”教師資源，制定企業(yè)調(diào)研計(jì)劃。在明確調(diào)研對(duì)象、目標(biāo)后，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織開展一線調(diào)研活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注所在專業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求、課程開發(fā)的必要性和可行性、實(shí)際工作崗位需求等方面。教師應(yīng)參與企業(yè)一線工作活動(dòng)中，關(guān)注工作流程的側(cè)重點(diǎn)、需求點(diǎn)。在工作參與和調(diào)研活動(dòng)結(jié)束后，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)形成實(shí)踐調(diào)研報(bào)告。

2.2充分利用調(diào)研成果，組織實(shí)踐專家訪談

根據(jù)已有調(diào)研成果，專業(yè)團(tuán)隊(duì)需著重關(guān)注企業(yè)最需要的人才核心能力和素養(yǎng)，結(jié)合調(diào)研中的崗位工作需求、真實(shí)工作情境、工作流程，初步架構(gòu)專業(yè)課程體系或擬定專業(yè)進(jìn)程表，做好實(shí)踐專家訪談前準(zhǔn)備。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行座談，分析本專業(yè)畢業(yè)生未來工作性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)等，根據(jù)行業(yè)專家職業(yè)發(fā)展各階段的典型性工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成行業(yè)各階段代表性工作任務(wù)。

2.3確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)課程體系

根據(jù)行業(yè)專家座談會(huì)的成果，專業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)層次和辦學(xué)定位，對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行清晰規(guī)劃，人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠契合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求。在行業(yè)專家座談會(huì)中形成的代表性工作任務(wù)可有效用于人才培養(yǎng)方案的制定以及課程體系的開發(fā)中。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過將代表性工作任務(wù)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)任務(wù)，基于職業(yè)成長階段合理構(gòu)建任務(wù)型課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)開發(fā)工作崗位所需的核心課程，突出理論+實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在確定專業(yè)課程體系后，專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)課程教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，教師根據(jù)分配任務(wù)進(jìn)行課程開發(fā)，確定課程內(nèi)容載體和授課方式。

2.4多方式開展有效課堂認(rèn)證，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋

有效課堂認(rèn)證就是一種對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，即采用產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證的模式，針對(duì)任課教師的課堂教學(xué)方式、內(nèi)容等方面制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行評(píng)定與認(rèn)證。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)任課教師進(jìn)行問題診斷、政策激勵(lì)。這一途徑主要通過“有效課堂標(biāo)準(zhǔn)制定——骨干教師有效課堂認(rèn)定——有效課堂標(biāo)準(zhǔn)普及——全員貫徹實(shí)施”的程序進(jìn)行，每位任課教師每學(xué)期都應(yīng)接受學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督部門、人員的隨機(jī)聽課，根據(jù)聽課反饋意見，任課教師應(yīng)進(jìn)行問題整改與質(zhì)量提升。期末，任課教師接受上級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與管理部門、人員、同行教師、所教學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)，考評(píng)結(jié)果與任課教師個(gè)人業(yè)績(jī)考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面掛鉤。

3總結(jié)

目前，高職院校的主要教學(xué)內(nèi)容、教材都以知識(shí)模塊體系構(gòu)建，實(shí)際并不適用于高職院校的人才培養(yǎng)。作為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)定期深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，根據(jù)調(diào)研情況及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，進(jìn)一步完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

作者簡(jiǎn)介：朱敏（1989.5-），女，漢族，湖南省武岡市，湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，研究生，研究方向：思想政治教育。

參考文獻(xiàn)

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