自我效能感對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

夏菲　毛呂雯　彭璐　陸夢(mèng)瑤

摘 要 自我效能感是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出的，Hackett和Betz在班杜拉的基礎(chǔ)上，認(rèn)為自我效能感可以加強(qiáng)個(gè)體從事某種職業(yè)的信心及對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃探索的自主性。本文通過問卷調(diào)查研究的方式，探討自我效能感對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。

關(guān)鍵詞 自我效能感 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究方法

1.1研究被試

選取蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院大一至大三的學(xué)生為研究被試，共發(fā)放問卷594份，有效問卷為535份，有效問卷回收率為90.07%。其中，女生365名（68.22%），男生170名（31.78%）;大一學(xué)生259名（48.41%），大二學(xué)生180名（33.64%），大三學(xué)生96名（17.94%）;各二級(jí)學(xué)院學(xué)生參與情況，商學(xué)院296名（55.33%），工學(xué)院104名（19.44%），時(shí)尚學(xué)院135名（25.23%）。

1.2研究工具

采用大學(xué)生自我效能感問卷。本問卷選用劉保勝編制的大學(xué)生自我效能感量表，該量表主要針對(duì)大學(xué)生在生涯領(lǐng)域所具備的一般性特點(diǎn)，衡量大學(xué)生在其整個(gè)生涯領(lǐng)域所具有的能力判斷和信念。本問卷是依據(jù)該量表進(jìn)行修改獲得的。本問卷主要包括基本情況（性別、年級(jí)、所屬二級(jí)學(xué)院）和量表測(cè)題兩個(gè)部分。量表測(cè)題分為未來期望（個(gè)體對(duì)將來生涯發(fā)展的信心）、自我評(píng)價(jià)（個(gè)體能夠客觀認(rèn)識(shí)和了解自己以及把握自我的信心程度）、自主控制（個(gè)體對(duì)自己能否完全依靠自己掌握生涯發(fā)展方向及實(shí)行生涯行為的信心程度）、能力信念（個(gè)體對(duì)自身?yè)碛型瓿缮娜蝿?wù)及職業(yè)目標(biāo)所需要的能力技能的信心程度）以及克服困難（個(gè)體自身能夠克服生涯發(fā)展過程中遇到的各類問題的信心程度）五個(gè)維度。測(cè)題選項(xiàng)分為五個(gè)等級(jí)，即以1-5分（完全不同意—非常同意）累計(jì)計(jì)分，分值越高，則其維度信心程度越高，反之則越低，由此獲得大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我效能感情況。該問卷的總克隆巴赫系數(shù)為0.91。各維度的系數(shù)分別為：未來期望0.80，自我評(píng)價(jià)0.74，自我控制0.64，克服困難0.71，能力信念0.63，由此看出該問卷具有一定的信效度。

1.3研究程序

隨機(jī)選取該校大一至大三在校學(xué)生為被試，在教室內(nèi)進(jìn)行掃碼填寫問卷，并通過線上（班級(jí)QQ群）發(fā)放二維碼，進(jìn)行問卷數(shù)量的補(bǔ)充。

2結(jié)果與分析

2.1數(shù)據(jù)處理

問卷回收后，使用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入及統(tǒng)計(jì)分析。

2.2結(jié)果與分析

2.2.1大學(xué)生職業(yè)生涯自我效能感在性別上存在差異

使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析性別對(duì)職業(yè)生涯自我效能感的影響情況，結(jié)果顯示男女在職業(yè)生涯自我效能感上存在顯著差異（p<0.05）。未來期望和克服困難維度上，男生的效能信念顯著高于女生，其他維度則基本平等，見表1。

在傳統(tǒng)的男性主導(dǎo)的性別觀念下，男生可能在各方面的自信程度上高于女生。而女生相對(duì)于男生而言，情緒可能更加敏感，不擅長(zhǎng)積極情緒的調(diào)節(jié)，因此她們?cè)诟骶S度的自信程度可能也相對(duì)較低，對(duì)職業(yè)生涯的自我效能感也相對(duì)低于男生。

2.2.2大學(xué)生職業(yè)生涯自我效能感在年級(jí)上存在差異

使用單因素分析發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯自我效能感在年級(jí)上存在顯著差異（p<0.05）。其中，大一學(xué)生在未來期望、克服困難、能力信念方面均顯著高于其它年級(jí)，且五個(gè)維度得分相對(duì)最高。而大二學(xué)生在這三個(gè)維度中則顯著低于其他年級(jí)，各維度的得分基本最低，見表2。

大一學(xué)生先前經(jīng)歷的傳統(tǒng)教育模式和高考，以及對(duì)大學(xué)生活的憧憬，可能讓他們?cè)诟鱾€(gè)維度上有較高的信心。但對(duì)大二學(xué)生而言，他們對(duì)專業(yè)情況已經(jīng)有了大致了解，理想和現(xiàn)實(shí)的差距可能讓他們一時(shí)難以適應(yīng)：一方面，他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的美好憧憬使他們有了從事和得到更好的就業(yè)單位及職業(yè)發(fā)展的功利期望;另一方面，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的模式相對(duì)單一，課程內(nèi)容局限安排在一個(gè)學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行，無法給學(xué)生提供持續(xù)而全程的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo);同時(shí)，他們又可能相對(duì)缺少思考職業(yè)規(guī)劃遇到的問題、學(xué)習(xí)和嘗試調(diào)整自身職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)和積極性，因此，在大學(xué)生活的中期階段，他們對(duì)未來和自我充滿了迷茫感。

2.2.3大學(xué)生職業(yè)生涯自我效能感在所屬二級(jí)學(xué)院上無明顯差異

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯自我效能感在所屬二級(jí)學(xué)院上并無顯著差異。在得分上，未來期望和克服困難方面工學(xué)院顯示較高，自我評(píng)價(jià)、自主控制及能力信念方面則是商學(xué)院較高，見表3。

商學(xué)院學(xué)生的課程偏理論化，學(xué)習(xí)相對(duì)容易些，同時(shí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)比較強(qiáng)調(diào)分析問題的全面性，因此他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)、能力信念等方面會(huì)更具有信心。工學(xué)院學(xué)生的課程更偏操作性，看重解決實(shí)際問題的能力，故其克服困難的信心可能相對(duì)較高，而且，他們的課程比較貼近未來的職業(yè)情況，理想與現(xiàn)實(shí)的貼合也可能使他們對(duì)未來有較高的信心。但對(duì)商學(xué)院和時(shí)尚學(xué)院的學(xué)生而言，理論課多了，對(duì)專業(yè)對(duì)口職業(yè)的了解機(jī)會(huì)相對(duì)就少了，學(xué)校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程也多以理論教學(xué)為主，內(nèi)容也較為有限，使得學(xué)生對(duì)職業(yè)的概念和職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)相對(duì)模糊，也不知如何處理職業(yè)規(guī)劃中的不確定性，進(jìn)而造成他們?cè)谖磥砥谕涂朔щy方面的信心偏低。

基金項(xiàng)目：本文是江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《積極心理學(xué)視閾下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育》（編號(hào)：2017SJB2222）系列成果之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉保勝.大學(xué)生生涯自我效能感量表的編制及其應(yīng)用[D].濟(jì)寧：曲阜師范大學(xué)，2011.

[2] 裴利華.基于積極心理學(xué)理念的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].教育與職業(yè)，2010（10）：23-663.