生成性資源在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用

摘 要：信息技術(shù)是小學(xué)教育教學(xué)體系的重要組成部分，信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活意義重大。生成性資源是課堂教學(xué)中，因課堂的動(dòng)態(tài)性而產(chǎn)生的不可預(yù)測(cè)、非計(jì)劃性產(chǎn)物。生成性資源作用于課堂教學(xué)中，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生的思維都動(dòng)起來，會(huì)產(chǎn)生許多生成性資源，開發(fā)這類生成性課程資源可以極大地豐富小學(xué)信息技術(shù)課程資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);生成性資源

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）35-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.014

21世紀(jì)是信息大爆炸時(shí)代，信息技術(shù)已然成為社會(huì)運(yùn)行不可或缺的關(guān)鍵部分。在課堂教學(xué)過程中，對(duì)生成性資源的應(yīng)用，正是教學(xué)手段更新、優(yōu)化的重要體現(xiàn)之一，而善于應(yīng)用生成性資源，也高度契合了新課程改革的要求。應(yīng)用生成性資源，可有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與欲望，促使學(xué)生全程投入到教學(xué)過程中。生成性資源增加了課堂教學(xué)的彈性，讓課堂教學(xué)更具靈活性、多變性，教師可借助于生成性資源，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)穿插、融合起來，從而幫助學(xué)生形成新的知識(shí)模塊，促進(jìn)教學(xué)工作的深入開展。

一、反思生成中的“成功點(diǎn)”

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中，教師對(duì)課堂生成性資源的應(yīng)用，應(yīng)從課堂教學(xué)中的成功點(diǎn)切入。一堂完整的信息技術(shù)課程教學(xué)，從課堂伊始的導(dǎo)入階段，到教學(xué)主題的展開，循序漸進(jìn)，圍繞重難點(diǎn)問題，師生、生生之間進(jìn)行有效的雙邊互動(dòng)。在課堂教學(xué)的結(jié)束部分，教師可以設(shè)置課堂留白，給予學(xué)生“自由”活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生適當(dāng)放松，回顧所學(xué)課程內(nèi)容。學(xué)生也可趁此機(jī)會(huì)，將難以理解的知識(shí)點(diǎn)或自己在學(xué)習(xí)過程中存有的疑惑提出來，而教師則可以結(jié)合學(xué)生所提的問題，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生順利理解、掌握課程知識(shí)。一節(jié)完整的課堂教學(xué)，必然具有動(dòng)態(tài)性和不可預(yù)測(cè)性。課堂教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，均可能因其不可預(yù)測(cè)性而產(chǎn)生閃光點(diǎn)或成功點(diǎn)，這是課堂教學(xué)的意外之喜，超出了教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)定，在很大程度上豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。為此，作為教學(xué)工作者，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中的成功點(diǎn)，并將其充分利用起來，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延展課堂。

課堂教學(xué)中出現(xiàn)的成功點(diǎn)，或許誕生于師生之間的交流過程中，或許誕生于學(xué)生所提出的問題中，也有可能是教師突然想起了某件事物、某個(gè)畫面，從而為課堂教學(xué)融入了新鮮元素。總而言之，課堂教學(xué)中的成功點(diǎn)，正是利用課堂生成性資源的大好時(shí)機(jī)。事實(shí)上，教學(xué)過程中，對(duì)于某些生成性資源，教師有可能“心有余而力不足”，因?yàn)檫@些生成性資源或者超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，也有可能與當(dāng)前所教學(xué)的內(nèi)容格格不入，存在明顯的斷層。倘若此時(shí)不加考量地將其納入到課堂教學(xué)中，無疑會(huì)増加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)理解的難度。生搬硬套，使得學(xué)生思維紊亂，產(chǎn)生煩躁、厭倦的學(xué)習(xí)情緒。我認(rèn)為，對(duì)生成性資源的應(yīng)用，是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但不可本末倒置，“為用而用”，最終降低了課堂教學(xué)的整體產(chǎn)出效益。反思教學(xué)中的成功點(diǎn)，利用這些成功點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)應(yīng)用生成性資源，才能起到事半功倍的良好教學(xué)成效。

二、反思生成中的“失誤點(diǎn)”

金無足赤，人無完人。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，因課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性及某些部分的不可預(yù)測(cè)性，課堂教學(xué)在不經(jīng)意間能夠產(chǎn)生精彩之處;同理，課堂教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生失誤點(diǎn)。課堂教學(xué)中產(chǎn)生失誤點(diǎn)，主要存在兩個(gè)方面：一是在學(xué)生方面。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的認(rèn)知困惑、理解障礙，或?qū)δ骋粏栴}潛在的獨(dú)特見解、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)等，教師不要立即予以否定，應(yīng)注重用鼓勵(lì)性的語言去評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在愉快的心境下想問題;尤其是能夠給學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷從錯(cuò)誤走向正確的過程，從而提高學(xué)生的思維能力。二是在教師方面。由于教師對(duì)教學(xué)主題的理解存有偏差，教學(xué)方法使用不當(dāng)，準(zhǔn)備不足，或者對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況掌握得不全面而造成。不言而喻，課堂教學(xué)中產(chǎn)生失誤之處，無疑會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。反思課堂教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和漏洞，及時(shí)調(diào)整，可避免類似失誤再次發(fā)生，也可從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展做好鋪墊。作為教學(xué)工作者，不應(yīng)也不能完全規(guī)避教學(xué)過程中出現(xiàn)的失誤。教學(xué)失誤并不可怕，善于反思教學(xué)失誤，就可以打破舊有思維模式的限制，推陳出新，為教學(xué)工作打開新篇章。

比如說，我在教學(xué)完word文檔相關(guān)章節(jié)的知識(shí)后，給學(xué)生布置了寫日記的家庭作業(yè)。然而，當(dāng)檢查學(xué)生的作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生沒有認(rèn)真地完成。在與學(xué)生的交流中得知，不少學(xué)生對(duì)寫日記存有較大的抵觸情緒，很多學(xué)生為了完成任務(wù)而寫日記，將重點(diǎn)放在了日記內(nèi)容上，而忽視了word文檔的使用技巧和其中的規(guī)律。在掌握了學(xué)生心理后，我因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在word文檔中對(duì)教師講述“心里話”，內(nèi)容包括自己在word文檔中所學(xué)到知識(shí)，不理解的地方，希望教師改進(jìn)的地方等等。讓學(xué)生在word文檔中“就事論事”，暢所欲言。學(xué)生們興趣濃厚，躍躍欲試，而我也在學(xué)生們的“心里話”中反思了教學(xué)中的不足，并進(jìn)一步加深了對(duì)學(xué)生群體的了解。

三、反思生成中的“創(chuàng)新點(diǎn)”

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，要求廣大教師在教學(xué)過程中，以激勵(lì)、引導(dǎo)、參與、合作等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力。不難想象，倘若社會(huì)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，或許人類社會(huì)依然停留在刀耕火種的生產(chǎn)模式中，生產(chǎn)力水平低下，食不果腹，隨時(shí)面臨野獸的侵襲而惶恐不安。正是不“安分守己”，正是不按部就班，甚至不“腳踏實(shí)地”而愿意嘗試新鮮事物，愿意找尋、制作、研究更“偷懶”和更方便的方法，才使得社會(huì)步入高速發(fā)展的新時(shí)代。從某個(gè)側(cè)面而言，信息技術(shù)也是人類偷懶的產(chǎn)物。正是因?yàn)槿藗儾辉敢獗甲呦喔嬉詡鬟f信息，想要更快速、更準(zhǔn)確、更廣泛地獲得信息;不愿意逐一挑選、甄別、查詢信息，想更快地檢索出有用的信息，才使信息技術(shù)得到發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展，讓人們足不出戶而知天下事，而且以智能化、自動(dòng)化的生產(chǎn)方式，極大提升了生產(chǎn)效率。于是，在不斷研究之下，信息技術(shù)不斷成熟，全面而深入地滲透到人們的生產(chǎn)生活之中。信息技術(shù)是在創(chuàng)新中而來，在創(chuàng)新中發(fā)展，信息技術(shù)既是一種工具，也是一種創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

6至12歲的小學(xué)生群體，正處于身心快速發(fā)展的重要階段。他們活潑好動(dòng)，熱情洋溢，對(duì)新鮮事物充滿好奇心與求知欲。相對(duì)于其他學(xué)科而言，信息技術(shù)的實(shí)踐性、操作性更強(qiáng)，因而學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程熱情更高，充滿學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，構(gòu)建民主、寬松、活潑的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。信息技術(shù)的教學(xué)，并沒有固定統(tǒng)一的教學(xué)模式。在開放的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生身處良好的學(xué)習(xí)氛圍，心情放松，就會(huì)有“奇思妙想”。作為教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的那些思維火花，促進(jìn)課堂走向縱深。教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極反思，并利用學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)作為突破口，以學(xué)生創(chuàng)新出的生成性資源為問題載體，提升學(xué)生的課堂參與度。教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽提問，甚至對(duì)學(xué)生的異想天開也應(yīng)耐心地傾聽，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。小學(xué)生認(rèn)知能力不強(qiáng)，但創(chuàng)新意識(shí)卻體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。作為教學(xué)工作者，應(yīng)尊重學(xué)生，重視學(xué)生所提出的問題，這對(duì)學(xué)生將起到巨大的激勵(lì)作用，并可將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師是教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，應(yīng)學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考學(xué)生所提出的問題，留心記錄學(xué)生的新方法、新思路。鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，分享經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的見解、觀點(diǎn)中，可有效反饋出課堂的教學(xué)狀況，還能舉一反三，優(yōu)化教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)相長。

生成性資源，體現(xiàn)了信息技術(shù)課堂的生機(jī)與活力。課堂教學(xué)中出現(xiàn)生成性資源，是課堂教學(xué)的必然，也是學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考的側(cè)面反應(yīng)。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的生成性資源，教師要加以整合，并巧妙地應(yīng)用到教學(xué)過程中。生成性資源的應(yīng)用，要緊扣教學(xué)主題，或者起到鋪墊的作用，或者起到銜接知識(shí)點(diǎn)、延伸知識(shí)點(diǎn)的良好成效。需要注意，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，并非所有的生成性資源均可應(yīng)用到教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)生成性資源進(jìn)行甄選、辨別及加工，如此才能高效應(yīng)用生成性資源，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：吳莉莉（1983.1— ），女，漢族，福建泉州人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。