論新課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的啟示

舒文娟 孫可平

摘要：針對如何踐行化學(xué)核心素養(yǎng)的問題，提出從理論邁向?qū)嵺`的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——對于課程標(biāo)準(zhǔn)的深入剖析與理解。如果概念不清、理論不明，在落實(shí)過程中勢必會迷失方向、走向誤區(qū)。因此，作者在研讀新頒布課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，參考國內(nèi)相關(guān)研究成果，提出了踐行高中化學(xué)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)新思考，旨在為一線教師落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);化學(xué)核心素養(yǎng);課程標(biāo)準(zhǔn);化學(xué)教學(xué)

文章編號：1008-0546（2019）11-0002-04

中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j.issn.1008-0546.2019.11.001

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，核心素養(yǎng)已成為中學(xué)教育教學(xué)研討的熱點(diǎn)，但如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于一線教師而言仍存在很多困惑。在中國基礎(chǔ)教育邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代，新修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是指導(dǎo)一切教學(xué)實(shí)踐的總綱領(lǐng)。

一、從科學(xué)素養(yǎng)到化學(xué)核心素養(yǎng)

對于“核心素養(yǎng)”的解讀離不開我國當(dāng)下的育人目標(biāo)——我們需要培養(yǎng)怎樣的人。誠然，學(xué)科教學(xué)是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑，各個(gè)學(xué)科都有自己獨(dú)特的育人功能與價(jià)值，但同時(shí)又有一些共同的目標(biāo)。諸如，理科教學(xué)通過分別發(fā)展物理、化學(xué)、生物等各學(xué)科的核心素養(yǎng)以最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。所以若能從更廣闊的背景來理解學(xué)科核心素養(yǎng)，則有助于每位教師肩負(fù)教育使命，在每門學(xué)科、每個(gè)課堂把樹人這件事做好。

首先提出“素養(yǎng)”的概念并從“關(guān)鍵”或“核心”的角度加以強(qiáng)調(diào)，突出表明只有“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)才是社會發(fā)展所需高素質(zhì)國民的基礎(chǔ)。那么，“素養(yǎng)”與“素質(zhì)”、“能力”、“技能”等有什么區(qū)別與聯(lián)系？參閱林崇德先生（2016）關(guān)于《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》著作[1]發(fā)現(xiàn)，“素養(yǎng)”與“素質(zhì)”的最大區(qū)別在于二者對應(yīng)的主體不同。“素養(yǎng)”對應(yīng)的主體是“人”或“學(xué)生”，而素質(zhì)教育在一定程度上是相對于“應(yīng)試教育”而言;“能力”、“技能”等則更側(cè)重于實(shí)際操作。素養(yǎng)的內(nèi)涵更為寬泛，包含知識、能力、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等多個(gè)層面，尤其是這些相對主觀的非認(rèn)知素養(yǎng)會造成個(gè)體素養(yǎng)水平的差異化。換句話說，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在強(qiáng)調(diào)能力層面而不通過適當(dāng)?shù)膽B(tài)度轉(zhuǎn)化，那么能力就不會轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

因此，學(xué)生核心素養(yǎng)形成既要有學(xué)科知識做依托，還需要學(xué)生能面對真實(shí)問題情境做出決策與判斷，而這些正是學(xué)生個(gè)性化并能夠適應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的綜合體現(xiàn)。這些素養(yǎng)的達(dá)成也為科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。在美國2061計(jì)劃中指出“科學(xué)素養(yǎng)”就是“具備并使用科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)的知識做出有關(guān)個(gè)人和社會的重要決策”。這其中既包括知識，還包括依據(jù)知識所做出的決策。關(guān)于核心素養(yǎng)的雙重內(nèi)涵，與我國教育專家的解讀是一致的。例如鐘啟泉教授指出，“所謂‘核心素養(yǎng)指的是，同職業(yè)上的實(shí)力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會技能與動機(jī)、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力。可以說，這是牽涉到不僅‘知曉什么，而且在現(xiàn)實(shí)的問題情境中‘能做什么的問題”[2]。而課程標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的“核心素養(yǎng)”則言簡意賅，是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。這其中的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”在余文森教授的研究[3]中也有說明，“能力”是剩下來的東西、是帶得走的東西、是可再生的東西;“關(guān)鍵能力”從信息加工的角度包括閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）、表達(dá)能力（輸出）;而“必備品格”從個(gè)體與其所處對象的角度包括自律/自制（人與自我的關(guān)系）、尊重/公德（人與他人的關(guān)系）、認(rèn)真/責(zé)任（人與事情的關(guān)系）。

眾所周知，在教育部制定的最新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括5個(gè)方面，分別“是從正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力層面對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的揭示，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在‘知識與技能、‘過程與方法和‘情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)方面得到全面發(fā)展的綜合表現(xiàn)”[4]。關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系如圖1所示。另外，在課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄1中還分別對每一種素養(yǎng)進(jìn)一步劃分出了4級水平，旨在指導(dǎo)“素養(yǎng)為本”的化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價(jià)和化學(xué)學(xué)業(yè)成就評價(jià)（包括學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)業(yè)水平等級性考試）。

二、從核心素養(yǎng)形成機(jī)制理解課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成要素

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐探索，需要始終把學(xué)科核心素養(yǎng)作為確定課程目標(biāo)、組建教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動以及進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)，正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的基本理念“以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”“重視開展‘素養(yǎng)為本的教學(xué)”“倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)”[5]。因此，理清課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量與核心素養(yǎng)的關(guān)系，可為構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“教、學(xué)、評”一體化提供最基本的思路保障。

1.關(guān)于課程目標(biāo)

化學(xué)課程目標(biāo)主要包括5個(gè)條目，這5個(gè)條目分別對應(yīng)核心素養(yǎng)的5個(gè)方面，即是依照核心素養(yǎng)對高中學(xué)生發(fā)展提出的具體要求。例如，“素養(yǎng)1宏觀辨識與微觀探析”和“課程目標(biāo)1”的具體對應(yīng)關(guān)系如圖2所示：

2.關(guān)于課程內(nèi)容

為了滿足學(xué)生發(fā)展的多元需求，普通高中課程內(nèi)容主要包括必修課程、選擇性必修課程和選修課程三大類。必修課程內(nèi)容設(shè)置，旨在促進(jìn)全體學(xué)生在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)方面都有一定程度的發(fā)展，最大的特色是設(shè)置5個(gè)主題，突出化學(xué)學(xué)科基本觀念即大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用;而選擇性必修課程依據(jù)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性研究領(lǐng)域設(shè)置了3個(gè)模塊并與大學(xué)化學(xué)課程具有一定的關(guān)聯(lián)性;選修課程采用系列的模式，綜合體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的社會發(fā)展價(jià)值，有利于學(xué)生自主選擇與職業(yè)發(fā)展。三類課程中，必修和選擇性必修課程都采用主題引領(lǐng)，并且每個(gè)一級主題下依據(jù)知識體系又設(shè)置了若干個(gè)二級主題，對于每個(gè)二級主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)程度都做了詳盡的規(guī)定;同時(shí)，每一主題有明確的【內(nèi)容要求】、【教學(xué)提示】（包括教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動建議及情境素材建議）、【學(xué)業(yè)要求】。因此，可以說每一主題安排都緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化而設(shè)置，具體分布可用圖示3來說明：

3.關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量

學(xué)業(yè)質(zhì)量可以說是對學(xué)科育人目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)總體刻畫，可以有效促進(jìn)教、學(xué)、評（考）有機(jī)銜接。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)劃分為4個(gè)水平，其劃分依據(jù)以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平為主要維度。其中，水平1、水平2是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)完必修課程以后應(yīng)達(dá)到的合格要求，是化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格性考試的命題依據(jù);而水平4則是通過選擇性必修課程的學(xué)習(xí)之后應(yīng)達(dá)到的水平，并且將作為化學(xué)學(xué)業(yè)等級性考試的命題依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量與化學(xué)核心素養(yǎng)的具體對應(yīng)關(guān)系如圖4所示，橫向表明學(xué)業(yè)質(zhì)量的每一級水平均包含化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個(gè)方面，縱向說明每種核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)質(zhì)量4級水平中都應(yīng)有不同程度的發(fā)展。

三、從學(xué)科性質(zhì)與育人功能構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容

化學(xué)學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)形成中到底發(fā)揮怎樣的作用？這也許需要回到化學(xué)學(xué)科本身?；瘜W(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)。關(guān)于化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和規(guī)律，王祖浩教授在其研究中列舉了不同學(xué)者對“化學(xué)”的定義并最終得出結(jié)論：“化學(xué)研究物質(zhì)的性質(zhì)及其變化，通過組成、結(jié)構(gòu)的研究探尋化學(xué)變化的規(guī)律;化學(xué)具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，化學(xué)家利用物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律制備新物質(zhì)，為人類文明和社會進(jìn)步服務(wù);化學(xué)研究從“宏觀現(xiàn)象”深入到“微觀層次”，運(yùn)用“符號”描述物質(zhì)性質(zhì)及其變化”[6]。課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于課程性質(zhì)的描述是：“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從微觀層次認(rèn)識物質(zhì)，以符號形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)。化學(xué)不僅與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會文明的關(guān)系密切，也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)”[7]。

不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科的研究對象是“物質(zhì)”，研究內(nèi)容是物質(zhì)的“組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用等”，而這其中“結(jié)構(gòu)”起決定性作用，學(xué)科價(jià)值主要體現(xiàn)在“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”（反應(yīng)）方面，而化學(xué)反應(yīng)過程同時(shí)伴隨著能量變化，另外化學(xué)還是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，在構(gòu)建主題單元教學(xué)時(shí)，可從關(guān)鍵詞“物質(zhì)”“結(jié)構(gòu)”“反應(yīng)”“能量”“實(shí)驗(yàn)”等入手，運(yùn)用最能體現(xiàn)學(xué)科特征的認(rèn)知方式來建構(gòu)學(xué)科知識，這將有利于使知識關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化、認(rèn)識思路結(jié)構(gòu)化、核心觀念結(jié)構(gòu)化。所選主題詞與課程標(biāo)準(zhǔn)巾必修課程和選擇性必修課程的相關(guān)主題內(nèi)容對應(yīng)如表1所示。

以上就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)思考，希望對于中學(xué)教師認(rèn)識和踐行核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。本文談及的有關(guān)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解，將有助于科學(xué)制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo);關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間關(guān)系的準(zhǔn)確把握，有利于整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的深廣度、有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價(jià);最后，學(xué)科主題內(nèi)容的構(gòu)建促使內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，這些嘗試都將為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而不懈努力。

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