組合出拳，切實提高課堂教學質量

李美榮

《關于深化教育教學改革? 全面提高義務教育質量的意見》（下稱《意見》）是黨和政府加快推進教育現代化建設，全面提高義務教育質量的高位謀劃和全面部署，是義務教育工作者在新時代進一步深化教育教學改革工作的行動綱要?！兑庖姟分刑岢龅摹皬娀n堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量”，不僅再次明確了課堂教學在提高教學質量中的重要地位，也為我們重新審視當前課堂教學現狀，掀起“課堂革命”指明了方向、堅定了信心。

先來檢視一遍身邊的種種課堂教學狀態(tài)。

一、純知識技能類學習任務霸占課堂

翻開現在的小學語文考試卷，仍可看見“把被字句改成把字句”“把陳述句改成疑問句”這類題目。原本孩子可以自如地說這些句子，但因為要“改來改去”，反而被弄得糊里糊涂。再如，數學課教“長方形面積”，教師也往往舍不得拿出時間讓學生動手量一量課桌、黑板的長和寬，繪一繪生活中常見的長方形物品，而是把時間省下來讓學生做習題，以提高學生快速解題技能，應對筆試。

早在啟動第八次基礎教育課程改革時，國家就提出了“三維教學”目標。如今放眼看去，仍有不少地方政府及教育部門把提高統(tǒng)考排名作為提升當地辦學業(yè)績的手段，以排名先后作為評判考核等級、發(fā)放獎金的依據;教研部門不花時間去研究學生綜合素養(yǎng)的測評體系，而是用過時的考試評價標準引導師生。相關部門總是對老師反復強調，不要因為考評而忽視提升自身專業(yè)技能，但又有多少職能部門能瞄準問題并付諸改進呢？

二、“滿堂灌”課堂還普遍存在

所謂“滿堂灌”課堂，主要是指傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的課堂，相對于合作式、探究式課堂來說，“滿堂灌”課堂不僅教學效果差，而且不利于學生主動學習思考以及合作精神的培養(yǎng)。但現在大部分老教師習慣于“滿堂灌”，思想有惰性，不愿改變現狀，也不愿挑戰(zhàn)自我。一些新教師認為自己當學生時老師也是這樣教的，所以“有樣學樣”;而新的教學方式，從理念到實踐活動的設計，都需要更強的專業(yè)能力作支撐，他們在師范院校學習時又沒有對此進行過專門訓練，所以在實際教學時常感無從下手。

前段時間我到一些農村學校聽課，發(fā)現不少偏遠山區(qū)教師年齡偏大、教學方式落后，上課時手拿一本書一講到底，導致學校很難開展校本教研活動。提高教學質量，教師隊伍質量建設是當務之急。

三、教學競賽還有市場

目前，一些地區(qū)衡量教師專業(yè)水平還是以教師參加各級學科教學競賽成績作為標準。有競賽就有攀比，十幾年比賽下來，“好課”的標準一年比一年高：除了教師要講得生動，學生要配合到位，課堂容量要大，教學形式還要新，課件制作還要美。為了在競賽中獲得好成績，學?；蚪M織團隊，或邀請教研專家，花時間花精力反復“做課”“磨課”;參賽教師除了備課、改教案、制作課件外，還要反復用學生試教“練手”。這期間，學校教師看到的都是競賽模式的課，以為拿到獎的課就是“好課”。實際上，賽課只能用于培訓青年教師上好規(guī)范課，否則過猶不及，不僅不利于學生成長，還會助長一些教師不愿扎實耕耘課堂，而希冀“一賽出頭”，實現“彎道超車”的思想，嚴重掣肘學校推行的課堂教學改革。

另外，我們的課堂還存在不重視差異化教學、信息化技術運用走形式、多元整合項目學習不務實等現象。

要改變這些弊端，需要從長計議，樹立打“攻堅戰(zhàn)”“持久戰(zhàn)”的思想，用科學務實的作風，組合出拳，多方使力，切實提高課堂教學質量。

一是解決新教師“入口”的問題。

新時代呼喚“新課堂”，“新課堂”的特征是：學習在課堂真實發(fā)生，教師以學定教，將知識與生活連接，提出有價值的問題促進學生積極思考;課堂上安排合作、探究學習任務，綜合開發(fā)學生各種感官并讓其有期望，讓有差異的學生都能積極參與且學有所獲……這樣的課堂需要匹配具備專業(yè)素養(yǎng)并接受過專門訓練的教師，這也是當前師范院校的人才培養(yǎng)標準。新教師“入口”（資格考試）的內容和模式決定了課堂的質量，決定著國家未來人力資源的品質。美國的高等師范教育從20世紀70年代開始進行專業(yè)結構和思維方式的大換血，帶來了師范生專業(yè)知識結構和教學能力的大改進，這是值得我們借鑒參考的。

二是解決在職教師“出口”的問題。

“新課堂”更需要在職教師積極應對、快速成長。首先是思想作風要大轉變，認識到不加強學習就要被淘汰這一點。再就是要清楚學什么、怎么學。支撐“新課堂”的有多元智能理論、布盧姆分類學、學習金字塔理論、合作學習原理與策略等多種新理論新知識，需要在職教師結合自己的教學實踐去運用。相關職能部門要充分利用五年一次的教師資格證認證工作，設置好門檻，確定認證標準和認證程序，把師德師風和培訓項目納入其中，倒逼那些不愿意改變、不情愿學習的在職教師行動起來，否則即不予認證，甚至調離崗位。

三是解決教育職能部門規(guī)范管理問題。

教育職能部門首先要明確新時代工作職責，盡快組織相關教育專家出臺符合《意見》要求的評價標準和規(guī)范，同時做好引領一線教師繼續(xù)學習和培訓的工作，多到一線送理念、送教研、送改進方略。督學督導職能部門要與時俱進，改進工作內容和方法，不以完成次數和收集資料為目的，盡量朝著能督促學校及政府做相關改進去努力。

提高課堂教學質量要有科學理念和實操策略，要持之以恒真抓實干，更要各部門齊心協(xié)力齊抓共管?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜邪倩ㄖ扌W）