趣味主題拼裝式中國(guó)地圖的設(shè)計(jì)、制作及教學(xué)應(yīng)用

徐進(jìn) 徐怡 徐璐 祁瑜亮 郭煦寧 范希嘉

摘 要：地圖是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言。為提高小學(xué)生地理課教學(xué)質(zhì)量，一種趣味主題拼裝式中國(guó)地圖被研發(fā)出來(lái)。該實(shí)用新型教具基于中國(guó)行政區(qū)劃圖，將34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的陸地板塊用激光雕刻成相應(yīng)的地圖組件，分別配以精選的衣、食、住、行四大主題的代表性地理事物及相應(yīng)的圖像、標(biāo)牌和說(shuō)明文字。教學(xué)實(shí)踐表明，這一實(shí)用新型教具將刻板的地理地圖、人文歷史與生活性、趣味性、知識(shí)性融為一體，小學(xué)生們能夠身體力行，學(xué)起來(lái)倍感親切，反響良好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)地理;趣味主題拼裝式中國(guó)地圖;設(shè)計(jì);制作

地圖，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、概括地反映出地球（或其他星球）的地理事物與現(xiàn)象的分布特征及其相互關(guān)系，是地理知識(shí)和信息的綜合載體，是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言，是“地理信息”與“人類(lèi)對(duì)信息理解”之間的媒介，能夠幫助學(xué)生獲得地理感性知識(shí)，理解地理事物和現(xiàn)象的分布、聯(lián)系及互作規(guī)律，直觀、簡(jiǎn)便，是學(xué)習(xí)地理的重要工具與指南，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言。[1，2]

小學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，一般以書(shū)本特別是教科書(shū)為載體，容易產(chǎn)生枯燥感，為此，從事小學(xué)地理教學(xué)的教師們進(jìn)行了很多有益的探索和實(shí)踐。黑龍江馬顯峰老師認(rèn)為，“小制作”能激發(fā)小學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中學(xué)到知識(shí)，能鍛煉學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生記憶和知識(shí)掌握，小學(xué)地理教學(xué)中要巧用“小制作”。[3]江蘇徐靜老師認(rèn)為，小學(xué)地理教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，應(yīng)該讓地理走進(jìn)少年兒童的生活，教學(xué)中要牢牢把握生活導(dǎo)向：讀教材，為地理生活把脈;品生活，開(kāi)啟地理生活之旅;明認(rèn)知，提升地理生活能力;重踐行，讓地理回歸生活。[4]廣東張北迎老師認(rèn)為，小學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)掘情境素材，變無(wú)聲為有聲，渲染情境，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，活化情境，寓知識(shí)于游戲，趣化情境，實(shí)地參觀考察，體驗(yàn)情境。[5]吉林李志紅老師認(rèn)為，地圖教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式和角色轉(zhuǎn)變中具有巨大作用，通過(guò)地圖教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，由聽(tīng)眾、觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，能改變學(xué)生記憶和理解方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的主體，能促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，向探究者轉(zhuǎn)變。[6]云南唐恩社老師還探索和實(shí)踐了以小學(xué)生制作地圖的方式進(jìn)行地理教學(xué)。[7]

縱觀小學(xué)地理教師的教研經(jīng)驗(yàn)，可知他們普遍認(rèn)為：從小學(xué)地理教學(xué)開(kāi)始的對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)是各種專(zhuān)業(yè)用圖的基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生對(duì)地圖的濃厚興趣是充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用的開(kāi)端;[8，9]加強(qiáng)課堂的版圖教學(xué)有利于地理知識(shí)的當(dāng)堂鞏固，新課進(jìn)行中要使學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，喚起學(xué)生對(duì)識(shí)圖教學(xué)的興趣;讓學(xué)生接觸、實(shí)踐各種地圖，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生極大的吸引力;[10，11]優(yōu)質(zhì)的地圖教學(xué)無(wú)疑是地理教學(xué)的重要部分，是高質(zhì)量地理教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)的核心與關(guān)鍵;充分利用地圖教學(xué)，不僅能給學(xué)生帶來(lái)直觀體驗(yàn)，有益于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察能力、思維能力和讀圖、析圖、填圖、制圖能力，[12，13]還有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，改善學(xué)生智能結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的有效途徑。[14，15]即便小學(xué)生升入初中、高中，地圖教學(xué)在激發(fā)他們的地理課學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)他們的研究性學(xué)習(xí)方面仍具突出作用，是他們從小學(xué)順利過(guò)渡到中學(xué)的關(guān)鍵。[16]

但是，為數(shù)不少的小學(xué)在地理課教學(xué)中如何進(jìn)行有效的地圖教學(xué)尚未有成熟的范式，這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題：教學(xué)方法單一，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)、從屬地位;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象;學(xué)生讀圖、晰圖、繪圖能力缺乏，地圖教學(xué)對(duì)少年兒童生活的幫助作用不大。[17，18]小學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)角色普遍存在一些問(wèn)題，傳統(tǒng)地理教學(xué)中地圖的實(shí)用價(jià)值并未得到開(kāi)發(fā)，地圖教學(xué)在改變學(xué)習(xí)方式和角色方面的突破作用尚未得到充分發(fā)揮，地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，甚至在初中階段的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生也只是聽(tīng)眾或觀眾，并未真正走進(jìn)地理學(xué)習(xí)。[19，20]這一現(xiàn)狀亟待改變，地圖教學(xué)是一個(gè)最好的突破口。

筆者隊(duì)伍成員來(lái)自不同省市的中學(xué)，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，小學(xué)的地理學(xué)習(xí)是很久遠(yuǎn)的受教育經(jīng)歷，非常感激地理課上老師的辛勤講授，但也難忘中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地形（地勢(shì)）圖學(xué)習(xí)中的枯燥、乏味和被動(dòng)。為此，我們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下，設(shè)計(jì)、制作了一種趣味主題拼裝式中國(guó)地圖，以輔助中國(guó)政區(qū)、中國(guó)地形（地勢(shì)）的教學(xué)。這種實(shí)用新型教具在校內(nèi)外曾多次展示，并應(yīng)用于附近學(xué)校小學(xué)生的地理課教學(xué)，反響良好。

1 設(shè)計(jì)理念

小學(xué)地理課本第一部分就是“政區(qū)和地形”，《中國(guó)政區(qū)圖》《中國(guó)地形圖》是其中的主要教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)始這項(xiàng)設(shè)計(jì)、研發(fā)前，我們對(duì)上海市松江大學(xué)城7所高校的大學(xué)生、上海師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)中學(xué)的中學(xué)生和上海師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的小學(xué)生這3類(lèi)學(xué)生群體進(jìn)行了相關(guān)主題調(diào)查，每個(gè)群體至少100人。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：第一，雖然經(jīng)歷了較系統(tǒng)的地理課學(xué)習(xí)，但對(duì)于中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的具體位置多數(shù)大學(xué)生依舊很模糊，10%表示毫無(wú)概念，33%表示很不清楚，52%表示不是很清楚，5%表示比較清楚;第二，正在接受地理教學(xué)、即將面對(duì)中考或高考的中學(xué)生們，18%表示不太清楚，70%認(rèn)為比較清楚，12%表示非常清楚;第三，初步接受地理教學(xué)的高年級(jí)小學(xué)生，知道中國(guó)地圖像只大公雞，多數(shù)人可以指出自己家鄉(xiāng)的所在位置，但對(duì)中國(guó)政區(qū)和地形地勢(shì)基本沒(méi)有概念，對(duì)各個(gè)省、市、區(qū)的地理現(xiàn)象或事物基本上知之甚少。這說(shuō)明，近些年的中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量是呈提高趨勢(shì)的，地理課正受到空前重視，但與此同時(shí)，即使是名校的小學(xué)生，地理課教學(xué)也仍有改進(jìn)、提升空間，如何上好中國(guó)政區(qū)與地形課有待探索。

中國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，歷史悠久，幅員遼闊，人口眾多，民族文化多姿多彩。因此，34個(gè)省級(jí)行政區(qū)（含直轄市、自治區(qū)和特別行政區(qū)，下同）在全國(guó)范圍內(nèi)都有各自特有的地理現(xiàn)象和事物，甚至?xí)黄渌胤降娜速N上“標(biāo)簽”，雖然其中難免存在因了解不夠而抱有顯著偏見(jiàn)或誤解的現(xiàn)象，但也不失為一種地理認(rèn)識(shí)與知識(shí)記憶途徑。比如，中國(guó)文化有燕趙文化、三秦文化、三晉文化、吳越文化、齊魯文化、關(guān)東文化、荊楚文化、草原文化、嶺南文化、青藏文化、巴蜀文化、滇云文化、西域文化、臺(tái)灣文化等主要類(lèi)型，體現(xiàn)在衣、食、住、行上又各有特色，極富趣味。

當(dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)課程甚至一種學(xué)科感興趣后，他就會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探究，逐漸由被動(dòng)的聽(tīng)眾、觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者、合作者，從而為他們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出、分析和解決問(wèn)題提供前提或基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐中我們深切地感受到，興趣是最好的老師，它可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率?？傮w而言，本實(shí)用新型教具能以較為系統(tǒng)、寓教于樂(lè)的形式讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，比較容易地記住中國(guó)省級(jí)行政區(qū)地圖的知識(shí)點(diǎn)，并在地圖學(xué)習(xí)中從其他角度更多地認(rèn)識(shí)不同的省份，從而初步了解中國(guó)地圖、中國(guó)地理，有著比較突出的教學(xué)輔助功能與特色。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理是中小學(xué)地理課程教學(xué)改革的理念之一。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)角色和學(xué)習(xí)方式很重要。教師普遍認(rèn)為，小學(xué)地理課教學(xué)必須克服以教師講授、學(xué)生記憶為主的教學(xué)方式，應(yīng)知識(shí)積累與能力、方法和態(tài)度培養(yǎng)并重，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移與靈活運(yùn)用能力。[21，22，23]在此意義上，我們的嘗試和成果富于價(jià)值，還可據(jù)此制作出不同國(guó)家或地區(qū)的地圖，顯著提高這些國(guó)家或地區(qū)的地理教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持服務(wù)生活、高于生活、引領(lǐng)生活實(shí)踐，應(yīng)成為培養(yǎng)他們地理應(yīng)用能力和社會(huì)性發(fā)展的重要理念，這必將為小學(xué)生進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

目前，人類(lèi)研發(fā)出的地圖已經(jīng)有很多種類(lèi)，以后還會(huì)有更多、更新、更獨(dú)特、更高水平的地圖問(wèn)世。但無(wú)論何時(shí)，國(guó)家版圖都將是地圖中一個(gè)非常重要的種類(lèi)，已經(jīng)并將繼續(xù)是人類(lèi)生活和地理教學(xué)不可或缺的工具。[24，25]限于經(jīng)驗(yàn)，我們研發(fā)的這一趣味地圖教具尚有不足，可以再完善：省級(jí)行政區(qū)地圖組件的表面可保留表現(xiàn)地形、地貌及海拔的色彩因子，有利于小學(xué)生對(duì)相應(yīng)區(qū)域的宏觀認(rèn)識(shí);可借鑒磁性黑板原理優(yōu)化制作材料與方法，使所有主題牌子可吸附在地圖組件表面，以便懸掛教學(xué);還可制作中國(guó)內(nèi)海、海洋與島嶼趣味拼裝地圖，增強(qiáng)小學(xué)生的海洋、海權(quán)意識(shí)，牢固樹(shù)立海洋國(guó)土觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁?jiǎn)⒄?，齊清文，姜莉莉.中國(guó)古代地圖文化特色與成就探討[J].測(cè)繪科學(xué)，2019，44（9）：1-9.

[2] 杜萍，劉濤，李鼎凱，楊曉霞.應(yīng)急場(chǎng)景快速制圖及地圖信息傳輸[J].測(cè)繪學(xué)報(bào)，2019，48（6）：747-755.

[3] 馬顯峰.小學(xué)地理教學(xué)巧用“小制作”[J].黑龍江教育，2007（4）：23.

[4] 徐靜.讓地理走進(jìn)兒童生活——例談小學(xué)品德課程地理題材教學(xué)[J].中小學(xué)德育，2015（8）：28-31.

[5] 張北迎.小學(xué)地理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和調(diào)控[J].小學(xué)教學(xué)研究，2007（7）：36.

[6] 李志紅.地圖教學(xué)在學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式和角色轉(zhuǎn)變中的運(yùn)用[J].政史地教學(xué)， 2009（2）：173.

[7] 唐恩社.以學(xué)生制作地圖的方式進(jìn)行地理教學(xué)[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（12）：64.

[8] 趙淑媛.小學(xué)地理教學(xué)要充分運(yùn)用地圖[J].遼寧教育，2004（4）：22.

[9] 楊發(fā)山，賈世銘.在小學(xué)地理課中加強(qiáng)地圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的體會(huì)[J].地圖，2008（2）：54-55.

[10] 秦永豐.地理教學(xué)中如何體現(xiàn)地圖教學(xué)[J].現(xiàn)代教育管理，2012（3）：45.

[11] 李迎福.初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖教學(xué)的意義及基本要求[J].課程教育研究，2019（9）：140-141.

[12] 宗宏偉.地圖對(duì)學(xué)生輸寒送暖能力的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2019（11）：33-36.

[13] 林樺濤.地圖教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（9）：22.

[14] 周晶，席雅娟.基于地圖技能培養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].地理教學(xué)，2019（1）：21-23.

[15] 趙慶錄.試析如何運(yùn)用地圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)校外教育，2018（8）：140-142.

[16] 趙秀芳.電子地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2019（8）：18-20.

[17] 孫坤靜.運(yùn)用數(shù)字地圖培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2019（1）：47-49.

[18] 齊秀江.我國(guó)青少年學(xué)生地圖素養(yǎng)調(diào)查研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（2）：139-141.

[19] 葛金銘，裴淑波.在地圖教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力[J].課程教育研究，2016（11）：177.

[20] 張家輝，袁孝亭.基于地理素養(yǎng)培育的地理學(xué)史教育：價(jià)值與策略[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（26）：6-8.

[21] 宗宏偉.地圖對(duì)學(xué)生空間能力的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2019（11）：33-36.

[22] 曾影，郭志杰.面向中學(xué)地理教學(xué)的數(shù)字地圖制作方法[J].地理教學(xué)，2017（6）：56-59.

[23] 鄭又強(qiáng)，賀志康.在線(xiàn)街景地圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2018（12）：49-52.

[24] 李書(shū)偉.初中地理課應(yīng)加強(qiáng)國(guó)家版圖意識(shí)教育[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（5）：15-16.

[25] 程玉祥. 20世紀(jì)30-40年代國(guó)民政府對(duì)南海地圖的繪制與審定[J].中國(guó)邊疆史地研究，2018，28（4）：182-193.

作者簡(jiǎn)介：徐進(jìn)（1992—），男，江蘇南京人，昆士蘭大學(xué)碩士，主要研究方向：會(huì)展與旅游管理。

指導(dǎo)老師：范希嘉（1973—），女，上海人，博士，教授，主要研究方向：設(shè)計(jì)倫理，設(shè)計(jì)管理。