關(guān)于一道看圖列式題的思考

江蘇省淮安市新安小學(xué)本部 徐志愛(ài)

就小學(xué)看圖列式題型的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要做的就是不斷引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合教材編寫(xiě)特點(diǎn)提煉問(wèn)題，讓學(xué)生逐步掌握審圖和利用圖畫(huà)的有效方法。同時(shí)，學(xué)生要具備利用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)效果?；谀壳靶W(xué)數(shù)學(xué)看圖列式教學(xué)中存在的不足，筆者將作出如下教學(xué)策略分析。

一、讀清圖意，提升形象感悟

結(jié)合圖片情境，小學(xué)生要具備結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們要做好教育改革工作，引導(dǎo)學(xué)生明確圖示的意義，形象感悟問(wèn)題。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多圖片情境，為小學(xué)生的看圖列式提供了便利。例如，在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的教學(xué)中，我們應(yīng)該積極利用這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生讀圖說(shuō)圖。如：

師：從上圖中你可以獲得哪些有用的信息呢？

生 1： 2 個(gè)書(shū)架一共放了 24 本書(shū)。

生 2：每一個(gè)書(shū)架都是四層的。

師：你們回答得很好，大家都能夠細(xì)心觀察，現(xiàn)在你們可以根據(jù)這些信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

生3：平均每一個(gè)書(shū)架上放了多少書(shū)？平均每層放了多少書(shū)？……

本題的圖片情境內(nèi)容其實(shí)并不復(fù)雜，學(xué)生可以準(zhǔn)確找到有效信息，因此，教師在這幅圖的解題過(guò)程中需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生分析圖片信息、發(fā)展形象思維。

二、探尋問(wèn)題出錯(cuò)的原因

在讀圖過(guò)程中，小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)信息獲取不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，直接導(dǎo)致學(xué)生解題能力下降。想要切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力，我們就需要尋找出錯(cuò)的原因，然后有效解決實(shí)際問(wèn)題。如：

我出示圖片后，學(xué)生躍躍欲試，生1 按捺不住激動(dòng)，起身?yè)尨穑骸拔抑酪鍪裁搭}目！有8 只鴨子，5 只下水玩，岸上還有3 只鴨子，我們就可以列算式——8-5=3（只）?！泵鎸?duì)學(xué)生的說(shuō)明，我先不給出評(píng)論，而是指導(dǎo)學(xué)生填空：“岸上有（）只鴨，河里有（）只鴨，一共有鴨子（）只?！鄙?2 ：“3 + 5=8（只）?！边@時(shí)候我們結(jié)合學(xué)生1 的說(shuō)法提出問(wèn)題：河里的鴨子都走了，難道不是要減去嗎？借著這個(gè)契機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生在看圖列式的題型解析中，切忌依照自己意愿理解問(wèn)題，而是要結(jié)合例題中的文字表述內(nèi)容解題，避免答非所問(wèn)。

三、創(chuàng)新問(wèn)題拓展教法

為了使學(xué)生逐步獲得分析數(shù)量關(guān)系的能力，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要做的就是不斷調(diào)整解題條件和要求，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考的目標(biāo)。例如，在一道加減法的看圖列式題中，我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

（1）蟠桃樹(shù)上16 顆桃子，孫悟空偷偷摘下了5 顆，還剩下多少顆桃子呢？

生：16-5=11（顆）。

師：你們?yōu)槭裁匆脺p法計(jì)算呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系）

生：總顆數(shù)-摘走的顆數(shù)=剩下的顆數(shù)。

（2）蟠桃樹(shù)上16 顆桃子，孫悟空為了不被發(fā)現(xiàn)，決定每次少拿走幾個(gè)，于是第一次來(lái)時(shí)摘走7 顆，第二次來(lái)摘走4 顆，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在還剩下多少顆呢？

生：16-7-4=5（顆）。

師：你們?yōu)槭裁匆脺p法計(jì)算呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系）

生：用總數(shù)減去兩次分別摘走的。

（3）蟠桃樹(shù)上16 顆桃子，孫悟空第一次來(lái)時(shí)摘走7 顆，第二次來(lái)摘走4 顆，你們可以計(jì)算出孫悟空兩次一共拿走多少顆嗎？

生：8+5=13（顆）。

師：這次你們?cè)趺词褂眉臃四兀?/p>

生：第一次摘走的顆數(shù)+第二次摘走的顆數(shù)=被摘走的總數(shù)。

師：那總數(shù)16 顆就沒(méi)有用了？

生：?jiǎn)栴}里沒(méi)有問(wèn)。

一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生明確指導(dǎo)創(chuàng)新思考的重要性，多維度看待問(wèn)題，進(jìn)一步提升解題效率。

四、善究圖意，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

引導(dǎo)學(xué)生看圖列式的過(guò)程中，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維發(fā)展是提升學(xué)生自主解題能力的關(guān)鍵，筆者在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就十分重視這部分內(nèi)容。如：

芳芳12 分鐘可以打多少字？如果老師需要芳芳幫忙打700 字的作文，那么芳芳需要多久時(shí)間呢？

生 1：芳芳說(shuō)自己5 分鐘打字 350 個(gè)，我們可以算出她1 分鐘打字的個(gè)數(shù)，然后乘以12。

生2：求芳芳打700 個(gè)字用的時(shí)間，就可以用700 除以1 分鐘打字的數(shù)量。

師：你們有沒(méi)有其他想法？350 個(gè)字和700 個(gè)字有什么關(guān)系呢？你們思考一下。

生3：我發(fā)現(xiàn)700 是350 的2 倍，所以我們就可以用5×2=10（分鐘），也就是打700 個(gè)字需要10 分鐘。

以上學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中，思路逐步清晰，簡(jiǎn)化問(wèn)題，尤其是在教師的啟示下，學(xué)生可以很快轉(zhuǎn)化數(shù)量關(guān)系，獲得解題捷徑。

本研究主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)看圖列式教學(xué)的有效方法，希望以上研究觀點(diǎn)可供參考。