任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《廣告實務(wù)》課程考試方法改革中的應(yīng)用

文/王冬冬，遼寧理工職業(yè)學(xué)院

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論根基，建構(gòu)主義理論要求在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授為主的理念，樹立以完成任務(wù)和解決問題為目標(biāo)的多維互動式教學(xué)。在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)習(xí)具備自主運用所學(xué)的知識和積累的經(jīng)驗設(shè)計解決方案和計劃解決問題的能力。以任務(wù)為驅(qū)動的《廣告實務(wù)》教學(xué)必須給學(xué)生提供實踐的情境，為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，在進行課程考核的時候?qū)W(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。從而在教學(xué)中使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生良好的轉(zhuǎn)變，能夠主動建構(gòu)適合自己的學(xué)習(xí)體系。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主要包含四個基本的環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主及協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評價。創(chuàng)設(shè)情境是進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的第一步，通過更加具備真實性的學(xué)習(xí)情境來引導(dǎo)學(xué)生進入到廣告策劃和營銷的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅是學(xué)生能夠身處更加形象直觀的學(xué)習(xí)情境中，增強學(xué)習(xí)的代入感，同時還可以有效喚醒學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗加強學(xué)習(xí)效果。確定任務(wù)是進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵步驟，通過設(shè)立與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過自主著手解決現(xiàn)實問題來達到培養(yǎng)學(xué)生進行新舊知識的銜接、建構(gòu)知識體系、進行索性學(xué)習(xí)的目的。自主及協(xié)作學(xué)習(xí)是落實任務(wù)驅(qū)動教學(xué)計劃、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)，在教師確立學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，提供必要的解決問題線索后，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，通過個人或者團隊協(xié)作去搜集信息和材料形成解決方案、施行解決辦法，最終完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)。效果評價是一個完整的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中不可獲取的一環(huán)，它是評價教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段，效果評價的內(nèi)容要注重全面性。既要包括對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和最終的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)能力的考察。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在考試方法改革中的應(yīng)用探討

通過分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的含義和各個環(huán)節(jié)我可可以得出在《廣告實務(wù)》教學(xué)改革中實行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅要在教學(xué)理念和教學(xué)手段上做出改變，還要在考試和考核方法上做出相應(yīng)的改革。

2.1 制定科學(xué)的考核體系

在《廣告實務(wù)》考試中，傳統(tǒng)的考核方式由于過于注重終結(jié)性考試帶來了不少的弊病。因此，必須圍繞任務(wù)教學(xué)的理念和過程建立科學(xué)的考核體系。一方面，在考試的方式上合理配置過程性考試與終結(jié)性考試的比例。由于由于《廣告實務(wù)》課程更加注重對于學(xué)生實踐能力和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在考試改革中應(yīng)該更加注重過程性考試，輔之以終結(jié)性考試，通過更加有效的過程性考試來提高學(xué)生的實踐能力和知識運用能力，使學(xué)生能夠真正應(yīng)用所學(xué)的知識來解決廣告策劃和營銷中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)和項目思維，讓學(xué)生在日后能夠更好地適應(yīng)崗位工作。另一方面，建立科學(xué)的考核指標(biāo)體系?？己酥笜?biāo)的制定應(yīng)該圍繞學(xué)生在解決任務(wù)中體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)進行考察，而不應(yīng)該僅僅著眼于最終的結(jié)果。將學(xué)生規(guī)劃和設(shè)計方案的能力、執(zhí)行能力、思維能力以及團隊協(xié)作能力進行量化，建立考察指標(biāo)。這樣在過程性考試和終結(jié)性考試中才能避免單一的結(jié)果帶來的誤判，降低抄襲等行為對于考試效果的影響，使得最終的考核結(jié)果能夠真實反映學(xué)生的表現(xiàn)。

2.2 以任務(wù)為驅(qū)動開展過程性考試

過程性考試是貫穿于《廣告實務(wù)》課程教學(xué)全過程的考核方式，它能夠動態(tài)、全面地反映出學(xué)生的真實表現(xiàn)。在以任務(wù)為驅(qū)動的過程性考試中為了體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的思想，可以在整個學(xué)期安排一個大的廣告項目，讓學(xué)生們進行分組學(xué)習(xí)。以一個學(xué)期為限劃分不同的教學(xué)階段，每個階段根據(jù)內(nèi)容確定相應(yīng)的任務(wù)，并且分階段進行考察，考察在各個小階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，在期末讓學(xué)生以小組為單位提交廣告項目方案作為學(xué)生過程性考試的最終的成果。在進行評分的時候，應(yīng)該將過程性考試的成績劃分為學(xué)生的個人表現(xiàn)和團隊表現(xiàn)兩個部分，個人表現(xiàn)以學(xué)生在團隊中發(fā)揮的作用、完成團隊中的任務(wù)的情況、以及體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)為依據(jù)進行打分。團隊表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)則將整個以整個團隊為單位進行考察，根據(jù)團隊的整體表現(xiàn)進行打分。然后確定兩部分的權(quán)重，再將加權(quán)后的分?jǐn)?shù)相加最為學(xué)生在過程性考試中的最終成績

2.3 在終結(jié)性考試中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的思想

雖然，《廣告實務(wù)》課程更加注重對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但是終結(jié)性考試的作用還是不能夠忽略的，可以將終結(jié)性考試作為學(xué)生基礎(chǔ)理論知識考察的補充手段。終結(jié)性考核安排在期末，是理論和實踐的考核，在終結(jié)性考試中出了設(shè)置選擇、名詞解釋等常規(guī)題目外，還應(yīng)該以任務(wù)為驅(qū)動設(shè)置具有實操性的應(yīng)用題和案例分析題。從而考察學(xué)生對于知識的掌握程度，以及對于廣告策劃、設(shè)計、營銷等流程和環(huán)節(jié)的掌握情況，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的思想?？傊?，考試是教學(xué)中不能避免的環(huán)節(jié)，是對于學(xué)生進行考核的必要手段。但是，考試方式的改革過程中能否體現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動的理念是《廣告實務(wù)》課程教學(xué)改革的需要解決的重要問題。

綜上所述，《廣告實務(wù)》課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，那么其效果評價要改傳統(tǒng)教學(xué)的考核手段和評價尺度，要針對課程任務(wù)和教學(xué)性質(zhì)、特點把過程性考核和期末筆試考試和實施任務(wù)完成情況相結(jié)合。