基于核心素養(yǎng)下的中職PLC學(xué)科教育教學(xué)探究

文/李悅，吉林機(jī)械工業(yè)學(xué)校

目前，我國人力資源整體水平與發(fā)達(dá)國家和新興工業(yè)化國家相比存在著差距，勞動者整體職業(yè)素養(yǎng)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)高度化發(fā)展和勞動生產(chǎn)率的提升，城鄉(xiāng)、地區(qū)間勞動力職業(yè)素養(yǎng)水平的不均衡性十分突出。這就要求中職學(xué)校畢業(yè)生必須成為具備高素質(zhì)的技術(shù)型人才，而學(xué)生的核心素養(yǎng)直接影響新一代勞動者的基本素養(yǎng)。所以，提高中職學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。

1 核心素養(yǎng)的定義

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

2 中職學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

中職學(xué)生現(xiàn)狀：文化基礎(chǔ)偏低，有語言粗俗現(xiàn)象；知識見聞狹窄，專業(yè)之外知之甚少；思想認(rèn)識模糊，是非判斷能力差；心理脆弱，經(jīng)受不了挫折。步入社會后：獨(dú)立生活及適應(yīng)社會環(huán)境能力差；缺乏吃苦耐勞和敬業(yè)精神；處理人際關(guān)系能力差等等。

3 基于職業(yè)發(fā)展的中等職業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思路

①學(xué)會學(xué)習(xí)。②學(xué)會交流。③學(xué)會組織和管理。④學(xué)會解決問題。

4 教學(xué)中如何使核心素養(yǎng)落地

中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。下面以《PLC控制彩燈電路》為例。

4.1 教學(xué)模式的變革

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。我采用任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用以下教學(xué)流程，在教學(xué)中取得較好效果：①資料準(zhǔn)備、科學(xué)設(shè)計(jì)；②創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)；③點(diǎn)撥引導(dǎo)、分析任務(wù)；④落實(shí)知識、化解任務(wù)；⑤層教學(xué)、實(shí)施任務(wù)；⑥概括總結(jié)、評價(jià)任務(wù)；⑦提升技能、拓展任務(wù)。

4.2 具體實(shí)施

4.2.1 資料準(zhǔn)備，科學(xué)設(shè)計(jì)。

4.2.2 創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)（3分鐘）。

4.2.3 點(diǎn)撥引導(dǎo)，分析任務(wù)（5分鐘）。

4.2.4 落實(shí)知識，化解任務(wù)（15分鐘）。

4.2.5 分層教學(xué)，實(shí)施任務(wù)（50分鐘）：

教師演示：單燈控制軟件編程及硬件連接，強(qiáng)調(diào)操作流程并及時(shí)進(jìn)行安全教育和德育滲透，學(xué)生在視頻觀看過程中：回顧軟件使用方法，總結(jié)實(shí)踐操作要點(diǎn)，感受所學(xué)指令功能的延時(shí)效果，為獨(dú)立完成后續(xù)任務(wù)打下基礎(chǔ)。（要求：單燈延時(shí)開，控制延時(shí)3秒燈亮）。

任務(wù)1、學(xué)生操作：單燈閃爍控制。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分工合作：編程員——填寫任務(wù)單中I/O分配表及設(shè)計(jì)梯形圖；操作工：繪制電氣原理圖，并負(fù)責(zé)硬件接線；調(diào)度員：統(tǒng)籌管理整個(gè)團(tuán)隊(duì)，對工作過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)協(xié)調(diào)平衡。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，完成程序設(shè)計(jì)，并按照任務(wù)單上的操作流程完成硬件連接，以及程序的下載和調(diào)試，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此時(shí)教師巡回檢查指導(dǎo)，對程序設(shè)計(jì)遭遇困難和硬件連接出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)給予指導(dǎo)，并及時(shí)評價(jià)。得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，為更好的完成下一任務(wù)做鋪墊。（要求：按下啟動按鈕I0.0，指示燈以2s的頻率閃爍，按下停止按鈕I0.1，指示燈滅。）

任務(wù)2、學(xué)生操作：控制兩個(gè)小燈交替閃爍及多燈循環(huán)閃爍。點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生分析討論化解此任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)即：第一個(gè)燈滅的時(shí)刻就是第二個(gè)燈亮的時(shí)刻。學(xué)生自行設(shè)計(jì)程序，連接硬件，下載調(diào)試程序，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)記錄學(xué)生所遇問題，當(dāng)場解決并評價(jià)。（要求：按下啟動按鈕I0.0，燈1亮，1s后燈1滅燈2亮，如此交替，按下停止按鈕I0.1，指示燈滅。）

任務(wù)3、學(xué)生操作：請你發(fā)揮自己的想象，自行設(shè)計(jì)彩燈點(diǎn)亮的樣式。此任務(wù)為學(xué)生自選活動，引導(dǎo)學(xué)生有選擇的嘗試完成此任務(wù)，發(fā)散式的任務(wù)可以更好的激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生潛能，為更好的處理生產(chǎn)現(xiàn)場遇到的各種情況打下良好基礎(chǔ)。分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，滿足了各層次學(xué)生的需求，讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，“不但吃得好，而且能吃飽”。最后完成所有任務(wù)的同學(xué)可以輔助老師指導(dǎo)進(jìn)度較慢的小組，成為課堂上的“小老師”，這樣既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)講解能力，將知識真正內(nèi)化。

4.2.6 概括總結(jié)，評價(jià)任務(wù)（5分鐘）：

學(xué)生自評：通過填寫學(xué)生自評表，學(xué)生可以一覽本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲和每項(xiàng)任務(wù)的完成情況，并且填寫自己在設(shè)計(jì)調(diào)試過程中所遇到的問題，以便課后及時(shí)處理和鞏固所學(xué)知識。

學(xué)生互評：通過學(xué)生互評，同學(xué)們可以在提醒別人誤操作的時(shí)候警醒自己別犯同樣的錯(cuò)誤，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)。

教師評價(jià)：贊賞性評價(jià)：表現(xiàn)積極主動，技能操作熟練。

鼓勵(lì)性評價(jià)：基礎(chǔ)薄弱但操作認(rèn)真規(guī)范。

獎勵(lì)性評價(jià)：方法獨(dú)特，設(shè)計(jì)出色，技能熟練規(guī)范。

4.2.7 提升技能，拓展任務(wù)（2分鐘）：

反思是教學(xué)的延續(xù)，在PLC控制彩燈電路的教學(xué)中，我采用項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，理實(shí)一體的課堂教學(xué)模式，采取分層次教學(xué)的手段讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來，在課堂上都能夠?qū)W有所得，技能都有所提升。多元化的課堂評價(jià)，充分的調(diào)動了課堂氣氛，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

不足之處：教學(xué)組織過程中，由于組數(shù)較多，導(dǎo)致現(xiàn)場指導(dǎo)不夠深入不夠全面。

解決辦法：教學(xué)過程中嘗試把基礎(chǔ)較好的同學(xué)培養(yǎng)成“小老師”，這樣既可以解決現(xiàn)場指導(dǎo)不足的情況，又可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的組織表達(dá)能力。