“工學一體化教學”模式在實踐應用中的探索

文/劉佳，海南省洋浦經濟開發(fā)區(qū)技工學校

工學結合即“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”，實現(xiàn)學習和工作一體化，實踐學習與理論學習相融合，行動、認識與情感相統(tǒng)一，個體發(fā)展與職業(yè)發(fā)展相協(xié)調，實現(xiàn)科學世界向工作世界的回歸，克服陶行知先生曾批評過的“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”。

教學離不開教學模式，教學模式具有理論基礎、教學原則、教學基本程序、教學條件、教學法選擇至少五個基本要素。

工學結合教學模式實現(xiàn)了知行合一，且重于行，強調學生主動建構知識、技術、技能、素養(yǎng)等學習內容，學生為主體，教師為主導，主導必須通過主體發(fā)揮作用，教學才能有效。

在日常教學活動中，以學校為本位，融理論于實踐、教學環(huán)境于企業(yè)環(huán)境、專業(yè)教學于行業(yè)需求之中，突出學生為主體的一種“教學工廠”的教育模式，也是一種典型的職業(yè)能力本位教學模式。統(tǒng)一規(guī)劃教室，專用教室少，活動室多，多功能一體化房間多，便于組織研討、創(chuàng)新制作、其他教學活動等。教師辦公室設置在實驗(訓)室，實驗(訓)室全部配置多媒體教學設施，便于教、學、做、研討、演示與評價相結合，融專業(yè)、學生、設備、教師辦公、競賽指導與培訓、項目開發(fā)于一體，便于項目開展、教學管理及實訓室開放。

將“工”的內容與“學”的方式有效結合，“知行合一，且重于行”體現(xiàn)出學生的“主動存在”及教師的“反應存在”。“反饋式教學”反映了工學結合教學的實施途徑、方法，屬于模式的微觀層面，直接關系到教學效能。

在自動控制系統(tǒng)中，最穩(wěn)定、可控的是閉環(huán)負反饋控制系統(tǒng)，工學結合教學就是一個閉環(huán)負反饋控制過程。對于一門課程，控制目標是教學效果即人才培養(yǎng)質量，控制對象是學生，施控者是教師，教師采取反饋教學法，確保課程教學有效。

課程教學達成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的教學目標，考核或評價是檢驗達成度的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)考核結果，實時調整教學，就是反饋控制過程，因此，考核或評價是一個反饋控制環(huán)節(jié)。通過考核或評價，獲得教學目標的達成度，確定教學的調節(jié)范圍，即控制量。

實時反饋控制需要實時的控制量，教學項目的終結性考試無法滿足該要求，因此，工學結合教學必須采取過程性考核，根據(jù)考核結果，確定教學調整范圍，確保穩(wěn)定的教學質量，最大限度地達成教學目標。

為了穩(wěn)定的教學效果，課程考核采取抽查性考核、過程性考核、終結性考核相結合，實現(xiàn)實時動態(tài)的反饋控制。教學前，對學生進行抽查性考核，考核學生對前期課程的掌握情況，考核結果作為學習小組成員分配的依據(jù)，課程教學采取過程性考核，考核結果作為實時調整教學的依據(jù)。教學結束時，進行終結性考核，獲得課程教學與目標的差距，作為課程下一輪教學調整的依據(jù)。課程教學中，抽查性考核、過程性考核、終結性考核相互配合，實現(xiàn)實時、動態(tài)的教學控制，提高教學效能。

教學中采用任務驅動的方式，將職業(yè)任務，將知識、技能、素養(yǎng)等融于一體，組成教學項目，通過項目訓練，養(yǎng)成綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)，項目教學的情境復現(xiàn)職業(yè)情境，是一種綜合的教學載體，不是簡單的知識體系，寓含著工作任務的職業(yè)邏輯。突出技能項目化，知識模塊化，知識隨項目配套，且項目間具有進階的認知要求、職業(yè)邏輯關系，其中的知識體系符合職業(yè)邏輯要求。

工學結合教學必須實現(xiàn)教育向職業(yè)遷移,回歸“工”上。入職資質應滿足學

生就業(yè)首崗的適應性要求,“雙證書”(畢業(yè)證十職業(yè)資格證)培養(yǎng)機制能有效培

養(yǎng)入職資質，因此，工學結合教學應落實“首崗適應、多崗遷移”的培養(yǎng)要求，工學結合教學必須體現(xiàn)職業(yè)情境下的知行合一，職業(yè)情境既包括職業(yè)的物理環(huán)境，也包括職業(yè)的軟環(huán)境、從業(yè)資質等。教學時，必須借助教學情境，體現(xiàn)職業(yè)情境，強化知行合一。

“工”是手段，“學”是目標，工學結合教學是職業(yè)教育有效路徑和方法，工學結合不只是一種教育途徑也是一種教育模式，包括目標、內容、途徑、過程、評價方式等。因此，工學結合的課程是職業(yè)教育“全人”培養(yǎng)模式的有效載體。

采用工學一體教學模式，將學、訓、考溶合一體，使技能操作訓練與專業(yè)理論相對應，實現(xiàn)了理論與實踐的密切結合。學生普遍歡迎這種新的教學方法，學生的學習興趣和積極性比以前大為提高。實現(xiàn)了將專業(yè)理論教學和技能操作訓練的有機結合，打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學融于一體，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行；理論中有實踐，實踐中有理論。

反饋教學法實現(xiàn)了一個動態(tài)的閉環(huán)教學控制過程，既需要因材施教，又必須根據(jù)教學效果，適時調整教學安排，以課程教學的有效性為目標，開展教學工作，并適時反饋、修正，確保教學有效。教師是其中的施控者，學生是被控對象，教學設計、實施、評價是其控制過程，控制目標是教學的有效性?！叭蝿找I、現(xiàn)場教學、做學一體”的實踐經驗充分證明了，這是一種突出學生動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，廣泛調動學生學習積極性和激發(fā)學生學習興趣的一種好的教學方法。