淺析高校思政課教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合

文/李蘭，武漢城市職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年（2016-2020）規(guī)劃綱要》明確指出要“推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，并將“教育信息化”列為“教育現(xiàn)代化重大工程”。高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱高校思政課）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求高校思政課教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，將當(dāng)前最先進(jìn)的信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到高校思政課教育教學(xué)工作中。習(xí)近平總書記在2016年12月8日召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！?/p>

1 現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課教育教學(xué)融合的現(xiàn)狀

1.1 慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)組織模式被普遍推廣

思政課教學(xué)與信息化教育的結(jié)合日益緊密、逐步深入，歷經(jīng)了“初步認(rèn)識(shí)—嘗試?yán)谩疃乳_發(fā)”三個(gè)階段。從2012年國(guó)外視頻網(wǎng)絡(luò)公開課在國(guó)內(nèi)引起“淘課”風(fēng)潮之始，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始逐漸思考思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的構(gòu)建，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等思政課教改探索隨之而來，國(guó)內(nèi)一批高校紛紛推出思政課在線課程。“慕課”作為一種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐過程中難免出現(xiàn)一些問題和困惑。目前，我國(guó)自主研發(fā)、應(yīng)用“慕課”平臺(tái)進(jìn)行思政課教學(xué)的學(xué)校并不多。相比較而言，復(fù)旦大學(xué)牽頭開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“慕課”上線時(shí)間最早，而清華大學(xué)開設(shè)的四門思政課“慕課”課程最全，其中清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院的“馬克思主義基本原理概論”課程讓學(xué)生通過線上作業(yè)、讀書筆記，獲得成績(jī)和學(xué)分。據(jù)媒體報(bào)道，共有1000名校內(nèi)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，預(yù)選的時(shí)候這一數(shù)字接近2000人，校外還有近萬人一起通過網(wǎng)絡(luò)上課。近年來，受到教育界歡迎的“微課”“流程再造”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，就是試圖應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的一些典型案例，這些新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓學(xué)生青睞有加，也為高校思政課不斷深化教學(xué)改革，提高針對(duì)性和實(shí)效性提供了良好的發(fā)展契機(jī)。

1.2 精品資源共享課廣泛建設(shè)

目前，絕大多數(shù)高校都以現(xiàn)有資源為基礎(chǔ)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，對(duì)思政課程進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)建設(shè)了精品資源共享課，從而實(shí)現(xiàn)了全國(guó)范圍內(nèi)的思政課程資源的共享。

1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)“兩個(gè)課堂”緊密結(jié)合

有的高校充分運(yùn)用已經(jīng)具備的現(xiàn)代教育技術(shù)——集思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線視頻課堂、數(shù)字資源管理、學(xué)習(xí)社區(qū)諸功能為一體的綜合性思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其功能包括資源管理、教學(xué)、交流工具、考試測(cè)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析、系統(tǒng)管理等。一方面，通過“線上”向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成思政課知識(shí)性學(xué)習(xí)；另一方面，通過“線下”思政課教師課堂對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的深入講解，促進(jìn)學(xué)生完成思政課認(rèn)知性學(xué)習(xí)；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)這“兩個(gè)課堂”的緊密結(jié)合共同打造信息技術(shù)與思政課教育教學(xué)逐步融合的教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教育教學(xué)的逐步融合打破了傳統(tǒng)思政課教育教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生提供了浩如煙海的學(xué)習(xí)資源及表達(dá)自身觀點(diǎn)的途徑。同時(shí)，師生關(guān)系也逐漸由教師與學(xué)生的單向交流，變成師生之間的多向交流。在這個(gè)意義上說，一些高校的積極研究和探索，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思政課教育教學(xué)全面、深度融合提供了嶄新的思路。

1.4 藍(lán)墨云班課等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)被嘗試使用

發(fā)展至今，以大數(shù)據(jù)為代表的信息化技術(shù)應(yīng)用再一次將思政課與信息技術(shù)交叉融合，這也標(biāo)志著思政課對(duì)信息技術(shù)的利用進(jìn)入到深度開發(fā)的階段。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能與教育教學(xué)的深度融合，中國(guó)的課堂教學(xué)模式正在發(fā)生根本變革，開啟了云教學(xué)時(shí)代。高校思政課教師深刻認(rèn)識(shí)到了信息化教學(xué)變革的趨勢(shì)，自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，目前很多高校思政課教師在教學(xué)中已經(jīng)嘗試使用藍(lán)墨云班課等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，教師根據(jù)教材和學(xué)生專業(yè)背景，在APP上上傳、發(fā)布各類資源，精心設(shè)計(jì)各類活動(dòng)，學(xué)生積極參與小組討論、頭腦風(fēng)暴、投票等各類活動(dòng)，這有利于滿足學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂活動(dòng)參與中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作精神和合作能力的養(yǎng)成，真正使“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)辯證統(tǒng)一。

1.5 圖文并茂、音像兼具的教學(xué)課件被大量制作和使用

在“碎片化”移動(dòng)閱讀和大眾娛樂日益泛化的影響下，大學(xué)生們普遍喜歡即時(shí)刷新、圖文并茂、動(dòng)態(tài)聲影、娛樂交互的電子閱讀，不喜歡純文字呈現(xiàn)、思維深刻且需要沉浸閱讀的紙本書籍，部分大學(xué)生更不喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)理論抽象、長(zhǎng)遠(yuǎn)見效的思政課，不能正確處理感性興趣與理性思維的矛盾。越來越多的思政課教師為了提高思政課教學(xué)的效果，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)中花費(fèi)巨量的時(shí)間與精力，聚合信息海量的教學(xué)資源，并制作出圖文并茂、音像兼具、網(wǎng)頁嵌入、智能推送、甚至是彈幕飄溢的多媒體互動(dòng)課件，這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的新鮮感和積極性。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課教育教學(xué)深度融合的問題

目前，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)在思想政治教育中廣泛使用，高校思政課教學(xué)手段日益信息化和智能化，但思政課教育教學(xué)與信息技術(shù)更多的是“結(jié)合”而非真正“融合”，教師的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等并沒有因?yàn)樾录夹g(shù)的使用而發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

2.1 部分教師錯(cuò)把使用信息技術(shù)當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)

新媒體新技術(shù)說到底還是教學(xué)手段，手段最終是要為思想政治教育這個(gè)目的服務(wù)，無論什么時(shí)候不能顛倒了二者的關(guān)系?，F(xiàn)在有這樣的傾向，有些思政課教師為了迎合學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴性需求，過于注重思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，把精力都用在了手段的設(shè)計(jì)運(yùn)用方面，形式宏大，內(nèi)容空虛，忽視思政課教學(xué)的內(nèi)涵，最后沒有明確表達(dá)的思想，一節(jié)課下來，學(xué)生并沒有真正獲得應(yīng)有的知識(shí)積累與素養(yǎng)的提升，這種融合不是成功的融合。有些思政課教師在教學(xué)過程中過分依賴教學(xué)課件，使教學(xué)由“滿堂灌”變成了“滿屏灌”，沒有收到良好的教學(xué)效果，教師的信息化素養(yǎng)也難以提升。

2.2 部分教師的信息化素養(yǎng)不夠

也有少數(shù)思政課教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)新媒體新技術(shù)不重視，加之部分高校對(duì)教師信息化素質(zhì)培養(yǎng)還不夠重視，沒有形成健全的培養(yǎng)體系和機(jī)制，沒有讓教師們及時(shí)學(xué)到新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而導(dǎo)致部分思政課教師對(duì)新媒體模式不了解，對(duì)新媒體設(shè)備操作不熟練，不能很好地將新媒體技術(shù)與思政課教學(xué)相結(jié)合，最多就是制作PPT上課，教學(xué)形式單一，教學(xué)效果不理想。而且，在這些思政課教師眼里，學(xué)生的手機(jī)就是負(fù)面產(chǎn)品，學(xué)生在教室用手機(jī)就是玩游戲、聊天、看小說等，想方設(shè)法禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，沒有認(rèn)識(shí)到手機(jī)也可以成為課堂教學(xué)的幫手。這些思政課教師也不能很好地使用論壇、貼吧、QQ、微博、微信等新興網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，沒有加入任何班級(jí)QQ群、微信群等，與學(xué)生交流很少，從而影響了思政課育人效果。

2.3 部分教師鑒別網(wǎng)絡(luò)信息、整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力不強(qiáng)

思想政治理論知識(shí)的內(nèi)容比較抽象，體系較為龐雜，教學(xué)難度大，對(duì)思政課教師的要求也比較高。在新媒體背景下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽時(shí)政新聞和社會(huì)熱點(diǎn)話題，搜集豐富的案例資料，并將其融入思政課教學(xué)的過程中。但是，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的甄別，有時(shí)候卻缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)與要求，部分思政課教師把來源于網(wǎng)絡(luò)資源的信息與案例僅僅是通過個(gè)人的解讀就運(yùn)用于思政課教學(xué)，可能會(huì)有失恰當(dāng)，離思政課育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)越來越遠(yuǎn)；還有部分思政課教師對(duì)理論知識(shí)與新媒體資源的整合能力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)“重理論知識(shí)，輕案例分析”或“重案例分析，輕理論知識(shí)”的問題。

2.4 學(xué)生獲取知識(shí)的淺表化和離散化現(xiàn)象越來越明顯

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生帶來獲取信息資源的便利，但學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)的淺表化和離散化現(xiàn)象越來越明顯，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用化趨勢(shì)越來越突出，不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性和盲從性越來越嚴(yán)重，也造成了學(xué)生獨(dú)立探索精神弱化和理性思考能力下降；從思政課教育教學(xué)規(guī)律來看，微視頻等碎片化的學(xué)習(xí)形式也在一定程度上不利于學(xué)生的完整知識(shí)體系的構(gòu)建，而且容易在學(xué)生的認(rèn)知的獲得與信仰的形成之間造成某種障礙。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課教育教學(xué)深度融合的路徑

高校思政課教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，不是點(diǎn)綴，不是簡(jiǎn)單地占有現(xiàn)代信息技術(shù)和在教育教學(xué)過程中使用一些信息技術(shù)手段，而是深層次滲透，必須將信息技術(shù)融入到思政課教育教學(xué)的全過程，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式；不是一般的“嫁接”，而是“基因的重組”，即要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的重組、教學(xué)環(huán)境的重塑，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外的教學(xué)、學(xué)習(xí)與交流功能，并重新思考教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的選取、教學(xué)方法的整合、教學(xué)思路的創(chuàng)新等等。

3.1 信息技術(shù)的使用要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容

高校思政課教學(xué)過程中使用現(xiàn)代信息技術(shù)不是為了貼上信息化的標(biāo)簽而用，而是為了切實(shí)提高思政課教學(xué)的實(shí)效性而用。新媒體新技術(shù)只是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的有效手段，它代替不了教師的作用。比如，多媒體以其豐富的形式，生動(dòng)的情景設(shè)計(jì)已成為高校思政課教學(xué)的重要輔助手段，但是過多運(yùn)用過于花哨的多媒體設(shè)計(jì)反而會(huì)沖淡主題。因此，信息技術(shù)的使用要服從服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，緊貼教材中的基本原理，秉持理論的系統(tǒng)性，構(gòu)架完整的邏輯體系，防止因單純注重形式造成知識(shí)的碎片化。

而且高校思政課教育教學(xué)重在對(duì)學(xué)生思想的引領(lǐng)和價(jià)值的滲透，而實(shí)現(xiàn)這種引領(lǐng)和滲透不能一味依賴信息技術(shù)，更需要充滿激情的教學(xué)情境：教師擲地有聲的啟發(fā)；學(xué)生面對(duì)面的討論；師生思想的碰撞，這樣的課堂才有感染力、吸引力、影響力，才是真正的思政課。

3.2 線上教育和線下教育要互為補(bǔ)充

高校應(yīng)積極開拓思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，搭建思政課教學(xué)微平臺(tái)，充分運(yùn)用微博、教學(xué)網(wǎng)站等新媒體平臺(tái)，及時(shí)更新和傳遞最新的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容。

高校思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立自媒體互動(dòng)終端，這樣思政課教師可以在自媒體互動(dòng)終端上提醒學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，還可以在終端上布置不同類型的課后作業(yè)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；在自媒體互動(dòng)終端中，思政課教師還可以利用視頻公開課、在線開放課、資源共享課等多種課程形式進(jìn)行教學(xué)，豐富思政課的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)思政課的興趣；思政課教師還可以在課后第一時(shí)間利用自媒體互動(dòng)終端關(guān)注學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事新聞的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行點(diǎn)撥，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，及時(shí)掌握學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)，并利用自媒體互動(dòng)終端與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而開拓思政課教育教學(xué)新局面，提升思政課的教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮思政課在“立德樹人”中的引領(lǐng)作用。

3.3 提升教師的信息化水平

當(dāng)代大學(xué)生可謂是與互聯(lián)網(wǎng)共同成長(zhǎng)的一代，他們熟練運(yùn)用著五花八門的自媒體和網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)造著層出不窮的網(wǎng)絡(luò)用語，有著顯著的個(gè)性化特征和對(duì)世界的獨(dú)到見解。而且隨著信息化時(shí)代的到來，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及現(xiàn)代化的技術(shù)條件，要想將其充分運(yùn)用于教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，廣大高校思政課教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新理念，不斷學(xué)習(xí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、視頻剪輯、微課制作等相關(guān)知識(shí)，能熟練制作和運(yùn)用課件，熟練運(yùn)用QQ、微博、微信等與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。只有這樣，教師才能以自己豐富的學(xué)識(shí)和獨(dú)具特色的人格魅力得到學(xué)生的認(rèn)可，縮小與學(xué)生之間的心理距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高思政課教育教學(xué)效果。

高校相關(guān)部門要大力實(shí)施教師網(wǎng)絡(luò)教育信息技術(shù)培訓(xùn)，采取多種方法和途徑幫助思政課教師更新教學(xué)觀念、提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，積極創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，以全面提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)高校思政課教育教學(xué)改革，諸如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式，乃至教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)等都產(chǎn)生了深刻影響。面對(duì)這一形勢(shì)，高校思政課教師要自覺促進(jìn)信息技術(shù)與思政課教育教學(xué)的深度融合，從而提升思政課教育教學(xué)質(zhì)量和水平。