高職軟件工程專業(yè)“項(xiàng)目導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

張魯燕

摘 ? 要：長(zhǎng)期以來，學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)人才的知識(shí)和態(tài)度與企業(yè)發(fā)展所需的技能和觀念之間存在差距。軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在人才培養(yǎng)目標(biāo)單一;教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置過于均衡;企業(yè)參與不足等問題。為此，本文以重慶電信職業(yè)學(xué)院軟件工程專業(yè)為例，對(duì)基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”理念下的高職院校軟件工程專業(yè)“項(xiàng)目導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了分析探討，以期為其他院校的人才培養(yǎng)提供一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)師制 ?軟件工程專業(yè) ?實(shí)踐教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP311.5-4;G642.4 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）08（a）-0207-02

長(zhǎng)期以來，業(yè)界普遍認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)人才的知識(shí)和態(tài)度與企業(yè)發(fā)展所需的技能和觀念之間存在差距。為此，許多高職院校已經(jīng)將教學(xué)質(zhì)量的提升當(dāng)作了重點(diǎn)工作來抓，而“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的出現(xiàn)為這些問題的解決提供了出路。為此，本文以重慶電信職業(yè)學(xué)院軟件工程專業(yè)為例，對(duì)基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”理念下的高職院校軟件工程專業(yè)“項(xiàng)目導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了分析探討，以期為其他院校的人才培養(yǎng)提供一些經(jīng)驗(yàn)。

1 ?軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)的目標(biāo)較為單一，成才率低

高職院校的人才培養(yǎng)要突出高職特色，“高”是指需要具備本專業(yè)要求的全面綜合的能力，而“職”則是指以職業(yè)能力為本位。因此高職院校軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)既要考慮綜合能力的培養(yǎng)又要與職業(yè)能力素質(zhì)相接軌。我國(guó)高職軟件工程專業(yè)起步相對(duì)較晚，因此其教學(xué)也相對(duì)滯后，在人才培養(yǎng)方面，缺乏對(duì)市場(chǎng)和職業(yè)能力的清晰認(rèn)知，使得人才培養(yǎng)的目標(biāo)大而空泛，缺乏針對(duì)性。從我國(guó)現(xiàn)階段高職軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)情況來看，部分學(xué)校并沒有對(duì)軟件工程專業(yè)人才進(jìn)行準(zhǔn)確的定位（例如，軟件工程與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)，云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)之間有什么關(guān)系？軟件工程專業(yè)人才如何介入大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)？），且人才培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊，缺乏一定的高職特色，因此就不利于現(xiàn)代“師徒制”實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置過于均衡

我國(guó)高職教育長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教育影響很大，教學(xué)內(nèi)容普遍陳舊、專業(yè)課程體系設(shè)置較為落后，學(xué)校教學(xué)計(jì)劃跟不上信息行業(yè)的快速發(fā)展，無法與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的總體發(fā)展趨勢(shì)相吻合。這就導(dǎo)致了學(xué)校所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生滿足不了企業(yè)的崗位需要， 直接導(dǎo)致了就業(yè)難的現(xiàn)象。此外，專業(yè)教師更注重理論知識(shí)的傳授， 學(xué)生的實(shí)踐操作能力在很大程度上被忽視，即使設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目的設(shè)置也缺乏合理性， 嚴(yán)重脫離本專業(yè)的崗位需求。

1.3 企業(yè)參與不足，技術(shù)熟練度達(dá)不到崗位要求

實(shí)踐教學(xué)體系是軟件工程專業(yè)學(xué)生提升機(jī)能非常重要的途徑，而僅僅依靠學(xué)校學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)是完全無法滿足需要的。而且，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)的工作需求能力之間存在很大差距，這需要企業(yè)的引進(jìn)，通過開展校企合作或聯(lián)合培訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。 但是，目前的現(xiàn)狀是，雖然學(xué)生每年都去公司和企業(yè)參加專業(yè)實(shí)習(xí)，培訓(xùn)，實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但與軟件公司的合作是不夠的。校企合作僅限于局部的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，并未整合到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中。

2 ?高職軟件工程專業(yè)“項(xiàng)目導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新途徑

2.1 實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑

（1）模式一：引企入校，共同管理，學(xué)校把關(guān)，聯(lián)合舉辦。

適當(dāng)調(diào)整主從關(guān)系，學(xué)校從管理主體變?yōu)榉?wù)主體，企業(yè)從支持角色變?yōu)楣餐芾斫巧?。只要企業(yè)的主張更利于學(xué)生成才，在不教育教學(xué)法規(guī)和教學(xué)規(guī)律的前提下，就應(yīng)該勇于創(chuàng)新。這些主張包括但不限于提出具體的課程體系及課程邏輯，具體的人員素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，具體的文化和價(jià)值觀念，具體的管理和訓(xùn)練手段。根據(jù)這種思路，學(xué)校依托專業(yè)，成立由學(xué)院、公司和行業(yè)協(xié)會(huì)等組成的現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合委員會(huì)，校企合作從招生制度、管理制度等方面推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由學(xué)校主導(dǎo)向校企雙主體育人過渡，建立了校級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)項(xiàng)目。

以和國(guó)信藍(lán)橋的合作來舉例，聘請(qǐng)其產(chǎn)品總監(jiān)任我校二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)，全面領(lǐng)導(dǎo)行政管理、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、招生、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等工作，對(duì)其不熟悉的部分加以輔助，充分給予自主權(quán)，就能引入更多的企業(yè)資源，帶來變革和突破。

（2）模式二：校企互動(dòng)式模式。

與華為科技聯(lián)合成立“華為人才培養(yǎng)中心”，在二級(jí)學(xué)院管理機(jī)制、多方位協(xié)同育人、教師交流機(jī)制、多種對(duì)接方式等方面實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新體制和機(jī)制。具體方法是由企業(yè)，企業(yè)參加學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)設(shè)備，并指派專業(yè)人員參加學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。企業(yè)的優(yōu)秀管理人員或技術(shù)人員將在學(xué)校教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的相互就業(yè)。通過學(xué)校和企業(yè)的相互聘用，可以使得學(xué)生在教學(xué)過程中獲得相應(yīng)的技能，這既是一個(gè)提高學(xué)生專業(yè)技能的過程，更是為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的過程。它不僅解決了實(shí)訓(xùn)材料缺乏、培訓(xùn)教材短缺的矛盾，還培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀技能。

（3）模式三：“訂單”式合作模式。

與旭碩科技（重慶）有限公司合作，就是“訂單式”的合作，學(xué)生入學(xué)就有了工作崗位，畢業(yè)即就業(yè)。實(shí)現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)活動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)踐同步、實(shí)習(xí)和就業(yè)一體化，學(xué)生都擁有雙重身份：既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)招聘的員工。在這個(gè)過程中教育的實(shí)施由企業(yè)和學(xué)校完成，企業(yè)根據(jù)企業(yè)需要制訂相應(yīng)的培訓(xùn)和考試內(nèi)容，同時(shí)派出“導(dǎo)師”入駐指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程。此外，企業(yè)在特定的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更重要的作用。根據(jù)企業(yè)的需求，將開展短期技能培訓(xùn)并組織考核，考核合格即可簽訂就業(yè)合同并上崗就業(yè)。這種合作具有高度針對(duì)性，突出了職業(yè)技能培訓(xùn)的靈活性和開放性，培養(yǎng)了適應(yīng)性強(qiáng)，就業(yè)率高，就業(yè)穩(wěn)定性好的學(xué)生。

2.2 綜合教學(xué)實(shí)踐體系的構(gòu)建

（1）在學(xué)校內(nèi)建立共享培訓(xùn)室，建設(shè)一流的校園培訓(xùn)基地。

根據(jù)電子信息專業(yè)群各專業(yè)的共性和各自特點(diǎn)，創(chuàng)建校內(nèi)專業(yè)群共享型實(shí)訓(xùn)室和融合“云大移物智”新一代信息技術(shù)培訓(xùn)室。通過現(xiàn)代技術(shù)，軟件和設(shè)備的有機(jī)結(jié)合，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將課堂融入實(shí)踐，創(chuàng)建“教學(xué)與創(chuàng)新”的綜合教學(xué)空間。重點(diǎn)把培訓(xùn)室建設(shè)成職業(yè)教育的“一流”。新增、改造共享型實(shí)訓(xùn)室7個(gè)，新建校企共同研發(fā)“物聯(lián)網(wǎng)+ VR”智慧教室1個(gè)、互動(dòng)多媒體一體化教室3個(gè)，校園基地將建成為城市以上的專業(yè)共享培訓(xùn)基地。

（2）建立信息應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心。

協(xié)同創(chuàng)新中心將瞄準(zhǔn)信息產(chǎn)業(yè)的需求，依靠信息應(yīng)用技術(shù)的轉(zhuǎn)型，依托信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。按照“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的原則，通過校地、校校、校行、校企等合作， 圍繞行業(yè)、企業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)問題，合作開展技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育搭建實(shí)用平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行基于研究的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)。培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維的優(yōu)秀技術(shù)和人才。在各合作方式中采用了“項(xiàng)目導(dǎo)師制”的做法：其職業(yè)培訓(xùn)采用基于職業(yè)能力進(jìn)行“分層培訓(xùn)”作為培訓(xùn)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和工作。師徒結(jié)隊(duì)、個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)“主人”最多接收6～10名“學(xué)徒”，“師傅”（或?qū)煟椤皩W(xué)徒”制定基于個(gè)體的培訓(xùn)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)實(shí)施。學(xué)生將則基于實(shí)際項(xiàng)目（任務(wù)）、技能競(jìng)賽等進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?！皫煾怠保ɑ?qū)煟└嗟氖峭ㄟ^企業(yè)項(xiàng)目（任務(wù)）培養(yǎng)“學(xué)徒”，或者通過指導(dǎo)學(xué)生參與技能競(jìng)賽作為培養(yǎng)方式。

通過創(chuàng)新人才管理辦法、構(gòu)建規(guī)范高效的組織機(jī)構(gòu)等開展具體工作，協(xié)同多方資源，建設(shè)技能名師工作室、學(xué)生創(chuàng)客中心、IT文化體驗(yàn)中心、技能鑒定與考試中心等開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、科研、社會(huì)服務(wù)等工作，技能與品質(zhì)的結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)“雙創(chuàng)意”人才，實(shí)現(xiàn)“在職培訓(xùn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3 ?“項(xiàng)目導(dǎo)師制”的成效及反思

“項(xiàng)目導(dǎo)師制”的實(shí)施，提高了“學(xué)徒”的專業(yè)能力和整體素質(zhì)。在2014—2016年，一些“學(xué)徒”在各級(jí)技能競(jìng)賽中獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)各1項(xiàng);湖南省技能競(jìng)賽榮獲4項(xiàng)二等獎(jiǎng)、4項(xiàng)三等獎(jiǎng)。導(dǎo)師制的實(shí)施促進(jìn)了“徒弟”的就業(yè)、就好業(yè)。2015年畢業(yè)的6名“學(xué)徒”在離開學(xué)校前簽訂了合同，薪水比同一屆學(xué)生高出約50%。2016年畢業(yè)的10名“學(xué)徒”在離開學(xué)校前全部簽署了合同，薪水比同一屆學(xué)生高出約80%。

總體而言，學(xué)?！绊?xiàng)目導(dǎo)師制”受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，并得到了企業(yè)及公司的認(rèn)可?！巴降堋钡穆殬I(yè)技能能力與職業(yè)素養(yǎng)均得到大幅提升。究其根源，一方面，我們充分借鑒、吸收了現(xiàn)代學(xué)徒制的許多成功經(jīng)驗(yàn)：一是以“培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和促進(jìn)學(xué)生就好業(yè)”為目標(biāo)，體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向;二是充分體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的校企緊密合作;三是加強(qiáng)評(píng)估和考核，培養(yǎng)期開始之前，簽訂相應(yīng)的協(xié)議，培養(yǎng)期結(jié)束后的考核即針對(duì)“師傅”又針對(duì)“徒弟”，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)罰。另一方面，充分尊重學(xué)生的個(gè)人需求。充分考慮到不同學(xué)生的個(gè)性化需求，“大師”需要為“學(xué)徒”量身定制個(gè)體化的培訓(xùn)計(jì)劃，這有利于“學(xué)徒”的快速成長(zhǎng)。

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