大數(shù)據(jù)背景下的智慧教育模式

崔鵬宇

摘 ? 要：大數(shù)據(jù)的發(fā)展給當代教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，我國當前的教育數(shù)據(jù)缺乏統(tǒng)一的標準，為了能夠從不同的平臺獲得與分析數(shù)據(jù)必須遵照統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準。應(yīng)用于大數(shù)據(jù)的教育模式主要有翻轉(zhuǎn)課堂、云班級等教學(xué)模式，大數(shù)據(jù)時代促進智慧教育發(fā)展的重點是加強智慧教育的信息化建設(shè)與數(shù)據(jù)分析、注重教育理念的傳承與創(chuàng)新以及構(gòu)建高度集成的智能網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺等。

關(guān)鍵詞：智慧教育 ?大數(shù)據(jù) ?任務(wù)導(dǎo)向 ?翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：TP393 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（a）-0201-02

大數(shù)據(jù)背景下，智慧教育的發(fā)展面臨著諸多方面的挑戰(zhàn)：首先是法律風(fēng)險方面帶來的挑戰(zhàn)，基于數(shù)據(jù)時代的高等教育必然要對學(xué)院的數(shù)據(jù)進行采集，特別是對成年人的數(shù)據(jù)進行分析和歸納，極有可能侵犯個人的隱私權(quán)。在一些發(fā)達國家的法律就嚴禁將學(xué)員的數(shù)據(jù)出售給部門和機構(gòu)。我國也正在制定一系列保護個人隱私的相關(guān)法律規(guī)范[1]。當前，我國的教育機構(gòu)無論是存儲還是分析數(shù)據(jù)都存在很大的差異，這些并不能有效利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行分析。再次，我國智慧教育的工作者信息化水平很低，不具備計算機技能及相關(guān)知識。同時，高素質(zhì)的教育工作者的數(shù)量不能滿足智慧教育的需要，沒有經(jīng)過數(shù)據(jù)技術(shù)的培訓(xùn)，信息化素養(yǎng)較差，存在著無法與學(xué)習(xí)者進行可視化教學(xué)，無法使用信息化設(shè)備等現(xiàn)象。

當前，學(xué)校的結(jié)構(gòu)化以及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的獲得越來越便利，數(shù)據(jù)的價值顯得越來越重要，建設(shè)智能型的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)越來越受到重視?；诖髷?shù)據(jù)的智慧教育體系的構(gòu)建已經(jīng)成了教育規(guī)劃者的重要戰(zhàn)略內(nèi)容，該體系可以對智慧教育資源進行深度挖掘，同時開發(fā)以數(shù)據(jù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的新一代教育平臺，實現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的共享，有助于學(xué)校管理水平的提升，幫助學(xué)校優(yōu)化管理決策，提取具有價值的信息，降低決策的失誤率與盲目性，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的智慧教育體系可以使數(shù)據(jù)更加反映教育的合理性，更好地利用大數(shù)據(jù)為師生服務(wù)[2]。

1 ?教學(xué)模式的改變

大數(shù)據(jù)時代對教師的要求越來越高，教師只有不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且及時的解決問題。所以在大數(shù)據(jù)時代智慧教育要以學(xué)生為中心，能幫助學(xué)生能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式[3]。

1.1 團隊任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式

通過團隊任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)模式，構(gòu)建虛擬班級，將具有類似的學(xué)習(xí)愛好或者特長的學(xué)生進行組合，通過大數(shù)據(jù)平臺建立項目團隊，組成師生學(xué)習(xí)共同體，共同對某一教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)任務(wù)進行研究，探討出最優(yōu)的解決方案。這種團隊任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)模式的授課時間與地點非常靈活，學(xué)生可以自由選擇授課時間，不僅可以在學(xué)校也可以在家里來完成教學(xué)任務(wù)，教師的任務(wù)是對團隊的任務(wù)設(shè)計流程，上傳參考資料，指導(dǎo)學(xué)生對團隊任務(wù)進行分析，師生定期安排集中匯報發(fā)言的機會，一起探討最優(yōu)方案，形成團隊成果。實際上，商業(yè)計劃書以及營銷策略書等項目就可以通過團隊任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)模式來完成，互相交流思想，共同形成解決方案。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂與其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比主要是學(xué)生在課堂中掌握主動權(quán)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決學(xué)生的困惑，并組織學(xué)生分享自己的見解，共同探討解決方案。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者與引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勇于發(fā)表自身的見解，教師只用少量的時間來解答問題，增強了學(xué)生的能動性，提高了學(xué)生解決問題的能力

2 ?智慧教育建設(shè)切入點

2.1 注重教育理念的傳承與創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)時代智慧教育體系的構(gòu)建要注重教育理念的傳承與創(chuàng)新。兩千多年前，我國就提出了“因材施教”的教育理念，但是在實際踐行的過程中更加重視教育者對教學(xué)活動的控制權(quán)與話語權(quán)。當前，很多學(xué)校的教學(xué)模式依然采用這種教學(xué)者有絕對的控制權(quán)與話語權(quán)，實際上并沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，影響了教學(xué)效果。近些年來，隨著微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的推廣與應(yīng)用，教學(xué)過程中的“主體”與“客體”間的革命越來越顯現(xiàn)。雖然涌現(xiàn)的新的教學(xué)模式花樣眾多，但是其本質(zhì)與價值取向都注重教與學(xué)的雙重主體地位，強調(diào)教師與學(xué)生的互動，教師在教學(xué)過程中不再具有絕對的控制權(quán)與話語權(quán)，在教學(xué)過程中強調(diào)多元主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代智慧教育體系的重中之重。

2.2 注重構(gòu)建高度集成的智能網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺

當前，大數(shù)據(jù)的發(fā)展為構(gòu)建高度集成的智能網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺提供了堅實基礎(chǔ)。基于大數(shù)據(jù)的高度集成的智能網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺包括學(xué)員的個性化自主學(xué)習(xí)平臺、教研平臺以及校際交流的服務(wù)平臺，該平臺匯聚了海量的優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助學(xué)員進行自主式的探索性學(xué)習(xí)。該服務(wù)平臺不僅可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與傳播，也會緩和優(yōu)質(zhì)教育資源供需之間的矛盾?；诖髷?shù)據(jù)智慧教育體系的構(gòu)建前提是實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，豐富的教學(xué)渠道，通過大數(shù)據(jù)智慧教育服務(wù)平臺，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，服務(wù)平臺的各種教學(xué)資源為學(xué)生提供了自由的課堂，使學(xué)生可以甄選自己感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，通過交互式的學(xué)習(xí)交流服務(wù)平臺，學(xué)習(xí)者可以及時的解決自身的困惑，彌補相關(guān)的知識短板，構(gòu)建知識體系。

2.3 注重協(xié)同效應(yīng)

基于大數(shù)據(jù)的智慧教育體系的構(gòu)建要注重協(xié)同效應(yīng)。依托大數(shù)據(jù)的智慧教育充分體現(xiàn)了教育多元化、信息化與現(xiàn)代化的。發(fā)展智慧教育的前提是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來優(yōu)化教育資源，形成教育大平臺與大數(shù)據(jù)。教育的多元化主體之間需要形成一種動態(tài)平衡與共生，多元主體間的博弈與平衡。資本、技術(shù)與知識之間的流轉(zhuǎn)不可避免的存在著矛盾與沖突，這就需要多元化的教育主體之間能夠形成一種權(quán)責(zé)明晰的運行機制，保障教育多元化主體之間開展合作，實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。

2.4 激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，滿足個性化學(xué)習(xí)需求

每個學(xué)習(xí)者通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)接受智慧教育的前提是充分了解學(xué)習(xí)者的興趣及知識體系。只有充分了解學(xué)習(xí)者的興趣及能力差異才能夠有效幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣和愛好才能使學(xué)習(xí)者具有持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，同時要了解學(xué)習(xí)者的知識體系，只有按照學(xué)習(xí)者的知識體系來設(shè)計課堂內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相近又具有一定的挑戰(zhàn)性才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者自覺的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，擺脫傳統(tǒng)的灌輸式的學(xué)習(xí)方式。通過大數(shù)據(jù)平臺的智慧教育的采集系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)者的行為進行監(jiān)測，研究其行為影響模式，例如學(xué)習(xí)者是如何確定努力方向，在學(xué)習(xí)中的收獲以及學(xué)生對考試題目的反應(yīng)等，分析學(xué)習(xí)者對哪些知識面還沒有掌握，將所有的信息形成數(shù)據(jù)檔案并進行分析和統(tǒng)計，通過數(shù)據(jù)分析可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)模式。

3 ?結(jié)語

這些新型的教學(xué)模式需要教師針對性的設(shè)計教學(xué)工作，這不僅包括針對性的對學(xué)生進行設(shè)計，也包括要顧全整個教學(xué)內(nèi)容。既不能忽視教學(xué)內(nèi)容，也要顧全學(xué)生的個體差異，基于學(xué)生的個性化需求來設(shè)計教學(xué)工作，進而提高教學(xué)質(zhì)量?？傊處熞Y(jié)合學(xué)生特點及教育資源來設(shè)計學(xué)習(xí)場景，通過數(shù)據(jù)采集與分析，給學(xué)生設(shè)計合適的課程內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力與實踐水平。

參考文獻

[1] 唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-29.

[2] 陳耀華，楊現(xiàn)民.國際智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略及其對我國的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（10）：35-37.

[3] 于長虹，王運武，馬武.智慧校園的智慧性設(shè)計研究[J].中國電化教育，2014（9）：41-44.