魏惠琳

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與升級(jí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）因其泛在性已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者廣泛接受并認(rèn)可一種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)使用文獻(xiàn)法及問(wèn)卷法，考察了體育院校大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的移動(dòng)學(xué)習(xí)情況及移動(dòng)學(xué)習(xí)效果，研究發(fā)現(xiàn)：1）學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力方面的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間明顯高于口語(yǔ)、閱讀和寫作方面;2）學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)、閱讀和寫作方面的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，且沒(méi)有顯著差異;3）對(duì)于相對(duì)高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，增加聽(tīng)力和閱讀移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間能夠有效地提升學(xué)習(xí)效果，但對(duì)低水平學(xué)習(xí)者效果不明顯，可能是由于不同水平的學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)能力上的差異所導(dǎo)致;4）對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作方面的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果均不明顯，可能因?yàn)槟壳斑@部分移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)粗淺，缺乏較深層面的能力訓(xùn)練。根據(jù)以上結(jié)論，在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面提出針對(duì)性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：體育院校;移動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果;APP

Abstract：With the application and upgrading of "Internet +" technology in the field of education， Mobile-learning （M-learning） has become one of the extensively accepted learning modes because of its feature of learning everywhere and anytime. By using literature review and questionnaire method， this study investigates the mobile learning situation and the effects of mobile learning in listening， speaking， reading and writing. The study confirms that： 1） students of sport university tend to spend more time in listening practice of M-learning， which is significantly longer than speaking， reading and writing; 2） There are no significant differences in time among reading， speaking and writing; 3） For students of higher English proficiency， more time for M-learning can improve the learning effects in listening and reading， while for students with lower English level， there is no such effect， possibly owing to the difference in autonomous learning ability; 4） In speaking and writing， M-learning does not show significant influence， which may be caused by the superficial mode of practice， lacking of deeper capability practice. Based on the above conclusions， this study further puts forward corresponding teaching suggestions in listening， speaking， reading and writing.

Key words：Sport university; Mobile learning; learning effects; APP

近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷升級(jí)，以及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用凸顯， 基于智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備使用的移動(dòng)學(xué)習(xí)迅速發(fā)展，吸引了廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的關(guān)注。

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile learning，簡(jiǎn)稱M-learning），具體指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)終端（Mobile Terminal）和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字學(xué)習(xí)（Electronic-learning）發(fā)展的新階段，其區(qū)別在于移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)設(shè)備使用所支撐的學(xué)習(xí)，具有移動(dòng)便攜性，突破了以往學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，具有泛在學(xué)習(xí)屬性， 較數(shù)字學(xué)習(xí)更勝一籌，凸顯出現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，切合了2016年教育部最新頒布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與手段的要求[2]。

相比以往短信、微信、論壇提問(wèn)、資料下載等移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，基于智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端APP（Application，即第三方應(yīng)用程序）使用的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)突出，更具自主性、及時(shí)互動(dòng)性、科學(xué)性及系統(tǒng)性，成為移動(dòng)學(xué)習(xí)中具有代表性的研究前沿，也是本研究關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)研究主要集中在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與研發(fā)[3][4]，移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用調(diào)查[5]，或基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探索[6][7]。

現(xiàn)階段移動(dòng)學(xué)習(xí)綜述性研究居多，實(shí)證研究主要集中于移動(dòng)學(xué)習(xí)使用現(xiàn)狀調(diào)查，缺乏分析性實(shí)證研究，同時(shí)鮮有關(guān)注到特定群體的相關(guān)研究。體育院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體差異大，更符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，具有研究?jī)r(jià)值。因此以體育院校大學(xué)生為研究對(duì)象，考察移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不同英語(yǔ)技能方面的學(xué)習(xí)效果，以期豐富移動(dòng)學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容與方法，探索適應(yīng)體育院校學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化發(fā)展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為北京一所體育院校的大二學(xué)生，來(lái)于同一英語(yǔ)老師授課的3個(gè)教學(xué)班，其中男生46人，女生114人，共計(jì)160人，女生占比為71.25%， 男生為28.75%，年齡為18-21歲。英語(yǔ)四級(jí)摸底考試成績(jī)顯示學(xué)生的平均英語(yǔ)水平為中等，但英語(yǔ)水平差異較大。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)法

分別以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“APP”為關(guān)鍵詞，以 “大學(xué)英語(yǔ)”和“體育院?！睘轭}名，在CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)及中國(guó)優(yōu)秀碩博論文全文庫(kù)進(jìn)行搜索，共查閱2010年至2018年密切相關(guān)文獻(xiàn)20余篇，包括碩博論文10余篇，使用百度學(xué)術(shù)、PubMed、Wed of Science、Scholar Portal數(shù)據(jù)庫(kù)搜索國(guó)外密切相關(guān)論文10余篇，通過(guò)對(duì)以上資料進(jìn)行梳理，為研究提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。

1.2.2 問(wèn)卷法

問(wèn)卷運(yùn)用填空題的任務(wù)形式，分為兩個(gè)部分，第一部分為被試的個(gè)人信息，第二部分為移動(dòng)學(xué)習(xí)使用調(diào)查，具體考察英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)英語(yǔ)技能移動(dòng)學(xué)習(xí)的頻率和時(shí)長(zhǎng)。

調(diào)查問(wèn)卷于2017年12月發(fā)放，要求被試獨(dú)立完成，發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)160份，全部收回，其中有效問(wèn)卷148份，有效率為92.5%。同時(shí)采用事后隨機(jī)訪談的形式來(lái)具體了解體育院校大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體看法和態(tài)度，以期對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行解釋。

采用單因素方差分析的方法比較移動(dòng)學(xué)習(xí)頻率和時(shí)間上的差異，采用多因素方差分析的方法考察移動(dòng)學(xué)習(xí)效果，自變量1為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，按數(shù)據(jù)分布情況大致均為高低兩個(gè)水平，自變量2為大學(xué)生的英語(yǔ)水平，根據(jù)學(xué)期中進(jìn)行的英語(yǔ)四級(jí)摸底考試成績(jī)大致均分為高低兩個(gè)水平，因變量為期末考試中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)的得分，使用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 體育院校大學(xué)習(xí)移動(dòng)學(xué)習(xí)情況調(diào)查

調(diào)查顯示，體育院校大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)可率高，使用率高達(dá)93.2%。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，偏重聽(tīng)力訓(xùn)練，每周平均2.35小時(shí)，頻率超過(guò)2.5次，而口語(yǔ)、閱讀和寫作的每周學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)均接近1小時(shí)，口語(yǔ)和閱讀的周學(xué)習(xí)頻率超過(guò)一次，而寫作頻率較低，每周不到一次。從分布來(lái)看，聽(tīng)力每周學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)分布情況較為分散，學(xué)習(xí)者差異較大，口語(yǔ)、閱讀和寫作的移動(dòng)學(xué)習(xí)情況較為接近。

單因素方差分析顯示，體育院校大學(xué)生每周聽(tīng)力的時(shí)長(zhǎng)明顯高于其他方面（F（3，143）=1.402，p<0.0005;F（3，143）=1.403，p<0.0005;F（3，143）=1.503，p<0.0005），而口語(yǔ)、閱讀及寫作方面沒(méi)有明顯差異（p值均大于0.005）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果證實(shí)，體育院校大學(xué)生聽(tīng)力移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯多于口語(yǔ)、閱讀和寫作，說(shuō)明現(xiàn)階段相比其他方面英語(yǔ)技能訓(xùn)練，聽(tīng)力移動(dòng)學(xué)習(xí)方式受到普遍關(guān)注和重視。

2.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)效果分析

2.2.1 聽(tīng)力方面

方差分析顯示，英語(yǔ)水平的主效應(yīng)顯著（F（1，144）=33.23，p<0.0005），聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的主效應(yīng)不顯著（F（1，144）=2.133，p=0.146），兩者的交互作用顯著（F（1，144）=3.962，p=0.048），簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)顯示，對(duì)于英語(yǔ)水平高的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的主效應(yīng)顯著（F（1，145）=6.203，p=0.014），對(duì)于英語(yǔ)水平低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)<1。也就是說(shuō)，英語(yǔ)水平會(huì)影響到聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果，水平高的體育院校大學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)較好，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)水平高的學(xué)生，聽(tīng)力移動(dòng)學(xué)習(xí)能促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高，而對(duì)于英語(yǔ)水平低的學(xué)生，聽(tīng)力移動(dòng)學(xué)習(xí)沒(méi)有顯示出的積極學(xué)習(xí)效果。

2.2.2 口語(yǔ)方面

方差分析顯示，英語(yǔ)水平的主效應(yīng)顯著（F（1，144）=10.96，p=0.001），口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的主效應(yīng)不顯著（F<1），兩者的交互作用不顯著（F<1），說(shuō)明英語(yǔ)水平會(huì)影響到口語(yǔ)成績(jī)，英語(yǔ)水平高的體育院校大學(xué)生相對(duì)口語(yǔ)成績(jī)好，而口語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有顯示出對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。

2.2.3 閱讀方面

數(shù)據(jù)分析顯示，英語(yǔ)水平的主效應(yīng)顯著（F（1，144）=32.298，p<0.0005），閱讀學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的主效應(yīng)不顯著（F（1，144）=1.93，p=0.167），兩者的交互作用顯著（F（1，144）=4.055，p=0.046），簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)顯示，對(duì)于英語(yǔ)水平高的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的主效應(yīng)顯著（F（1，145）=5.725，p=0.018），對(duì)于英語(yǔ)水平低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的主效應(yīng)不顯著（F<1）。也就是說(shuō)，英語(yǔ)水平會(huì)影響到體育院校大學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)水平高的體育院校大學(xué)生閱讀成績(jī)較好，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)水平高的學(xué)生，閱讀移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的增加會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)閱讀水平的提升，而對(duì)于英語(yǔ)水平低的學(xué)生，閱讀移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果不明顯。

2.2.4 寫作方面

方差分析顯示，英語(yǔ)水平的主效應(yīng)顯著（F（1，144）=9.125，p=0.003），寫作學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的主效應(yīng)不顯著（F<1），兩者的交互作用顯著（F<1），說(shuō)明英語(yǔ)水平會(huì)影響到寫作習(xí)得效果，英語(yǔ)水平高的體育院校大學(xué)生相對(duì)寫作能力較強(qiáng)，而寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有顯示出對(duì)學(xué)習(xí)效果的推動(dòng)作用。

3 討論

3.1 體育院校大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

從移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用率分析，體育院校大學(xué)生中使用過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的比例高達(dá)93.2%，說(shuō)明移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可和接受。目前來(lái)看，基于移動(dòng)終端APP使用的移動(dòng)學(xué)習(xí)形式已經(jīng)發(fā)展成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的主流，而智能手機(jī)以其便攜性、移動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)超過(guò)筆記本電腦、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要工具。英語(yǔ)APP學(xué)習(xí)資源豐富、形式多樣，涉及到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、翻譯、詞匯等各個(gè)方面，吸引到大量學(xué)習(xí)者的迅速關(guān)注。

（1）從移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，聽(tīng)力學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，在學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)方面明顯領(lǐng)先于說(shuō)、讀、寫三個(gè)方面。訪談顯示，體育院校大學(xué)生注重聽(tīng)力移動(dòng)學(xué)習(xí)的原因是多方面：從學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)看，工具型動(dòng)機(jī)明顯，因?yàn)槁?tīng)力是英語(yǔ)考試的重要內(nèi)容，并且分值較大，因此學(xué)習(xí)者會(huì)不遺余力地積極準(zhǔn)備;同時(shí)，聽(tīng)力是英語(yǔ)課堂教學(xué)的薄軟環(huán)節(jié)，聽(tīng)力課堂操練機(jī)會(huì)相對(duì)有限，更加依賴于學(xué)習(xí)者平時(shí)個(gè)人的努力;并且英語(yǔ)聽(tīng)力APP種類繁多，切合英語(yǔ)考試的題型與要求，因此學(xué)習(xí)者聽(tīng)力移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)。

（2）口語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP資源豐富，但使用時(shí)長(zhǎng)明顯落后于聽(tīng)力移動(dòng)學(xué)習(xí)，每周學(xué)習(xí)的時(shí)間大約在50分鐘左右。原因在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度上的差異，聽(tīng)力部分是國(guó)家級(jí)英語(yǔ)等級(jí)考試的重要內(nèi)容，而口語(yǔ)考試相對(duì)操作難度較大;同時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練條件相對(duì)苛刻，體育院校在校大學(xué)生很難找到合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行口語(yǔ)操練。

（3）閱讀移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間略多于口語(yǔ)學(xué)習(xí)，但同樣明顯落后于聽(tīng)力學(xué)習(xí)。閱讀水平同樣作為英語(yǔ)考試的重要內(nèi)容，具有相對(duì)較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖然英語(yǔ)閱讀APP可以提供大量免費(fèi)的閱讀資源，但是相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料，手機(jī)的屏幕尺寸相對(duì)較小，每屏顯示的內(nèi)容有限，可操作性不高;同時(shí)閱讀一直以來(lái)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，相對(duì)練習(xí)機(jī)會(huì)較多，因此學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間分配上相對(duì)較少。

（4）寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)最短，寫作一直以來(lái)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的薄軟環(huán)節(jié)，對(duì)作文的批改需要投入較多的時(shí)間和精力，因此很難在教學(xué)中進(jìn)行足夠的操練。而寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)課堂訓(xùn)練的不足，可以在詞匯和語(yǔ)法方面給予學(xué)習(xí)者即時(shí)的反饋，但是在邏輯關(guān)系和篇章層次等方面仍無(wú)法提供有效修改建議，功能有待提高;另外目前寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)APP選擇較為有限，也造成學(xué)習(xí)者積極性不高。

3.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)效果分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于體育院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極的意義，其作用原理在于移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的APP，在設(shè)計(jì)上更加符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，按照梅耶（Richard Mayer）提出的多媒體理論，根據(jù)人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，該理論已經(jīng)成為多媒體設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的原則，比如文字與圖形結(jié)合的學(xué)習(xí)效果比只有文字好;減少無(wú)關(guān)材料的輸入可以提升學(xué)習(xí)效果;由動(dòng)畫和解說(shuō)組成的多媒體呈現(xiàn)比由動(dòng)畫和屏幕文本的學(xué)習(xí)效果好[8][9] ?？梢钥闯龆嗝襟w理論在移動(dòng)學(xué)習(xí)APP設(shè)計(jì)中的應(yīng)用有利于學(xué)生者實(shí)現(xiàn)意義的共建，因此具有良好的學(xué)習(xí)效果。

具體來(lái)看，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能具有不同效果。研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力和閱讀移動(dòng)學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)高水平的體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但對(duì)于低水平的學(xué)習(xí)者效果不明顯，口語(yǔ)和寫作方面的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果均不明顯。

（1）在聽(tīng)力方面，可以確定移動(dòng)學(xué)習(xí)具有一定的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者與低水平學(xué)習(xí)者具有不同的影響，其原因可能在于聽(tīng)力移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)能力的差異。部分聽(tīng)力移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的訓(xùn)練內(nèi)容與英語(yǔ)考試的任務(wù)類型接近，比如使用BBC，VOA新聞等，而TED演講等觀看視頻類移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，缺少即時(shí)反饋和互動(dòng)，因此效果不顯著;另外不同水平的學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)能力方面也存在一定的區(qū)別，高水平的學(xué)習(xí)者在目標(biāo)制定，自我管理，自我效能激發(fā)，自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)調(diào)整等方面較低水平的學(xué)習(xí)者具有一定的優(yōu)勢(shì)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于非正式學(xué)習(xí)的一種形式，依賴于學(xué)習(xí)者自愿自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，低水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略及自我管理方面能力有限，所以移動(dòng)學(xué)習(xí)效果不明顯。

（2）在口語(yǔ)方面，口語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP資源豐富，形式多樣，但體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)效果不顯著，原因可能在于：口語(yǔ)APP任務(wù)類型與考試形式不匹配，因此學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng);體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)頻率每周不超過(guò)1小時(shí)，頻率較低，不足以產(chǎn)生出明顯的效果。

（3）在閱讀方面，閱讀移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，形式多樣，但良莠不齊，更加需要學(xué)習(xí)者去鑒別，因此對(duì)于閱讀資源的選擇上，高水平的學(xué)習(xí)者具有一定的優(yōu)勢(shì)，與聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況類似，高水平的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，更適合這種非正式的學(xué)習(xí)方式，因此相對(duì)低水平學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)效果顯著。

（4）在寫作方面，目前寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)APP資源相對(duì)較少，學(xué)生選擇的空間不大，同時(shí)寫作屬于產(chǎn)出型語(yǔ)言技能，需要相對(duì)較長(zhǎng)思考過(guò)程，因此大學(xué)生使用寫作APP的意愿不高;寫作APP雖然可以評(píng)分，并及時(shí)改正詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是對(duì)于整個(gè)篇章把握尚無(wú)法提供修改建議，所以無(wú)法全方位的提高寫作能力。

3.3 教學(xué)建議

（1）在聽(tīng)力方面，聽(tīng)力訓(xùn)練往往是英語(yǔ)教學(xué)中被忽視的環(huán)節(jié)，課堂以詞匯和閱讀為核心展開(kāi)，因此聽(tīng)力移動(dòng)學(xué)習(xí)可以在一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在實(shí)踐中，教師應(yīng)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，向?qū)W生推薦聽(tīng)力方面適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的APP資源;同時(shí)對(duì)于不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，鼓勵(lì)高水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)力移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)有效地提高學(xué)習(xí)效果;而對(duì)于低水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)加以適當(dāng)?shù)乇O(jiān)督和指導(dǎo)，提高這部分體育院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)聽(tīng)力移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的合理利用及學(xué)習(xí)過(guò)程的有效管理，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）在口語(yǔ)方面，從調(diào)查來(lái)看，目前口語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較短，并且口語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式以模仿為主，缺乏較深層面的練習(xí)，對(duì)于部分擁有教師點(diǎn)評(píng)的口語(yǔ)APP，往往也僅關(guān)注于發(fā)音層面，對(duì)于邏輯性及批判性思辨能力的培養(yǎng)鮮有涉及。因此，在語(yǔ)音提升能方面，教師可以提供一系列相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP資源，鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)習(xí)者進(jìn)行模仿，以提高發(fā)音的質(zhì)量，滿足基本的對(duì)話需求;對(duì)于發(fā)音較好的學(xué)習(xí)者，可以選擇難度較大的托福、雅思等口語(yǔ)真題中的開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，在根據(jù)在線教師反饋提升語(yǔ)音的同時(shí)，更多地在邏輯層面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，從而全面提高口語(yǔ)水平。

（3）在閱讀方面，閱讀能力的提升途徑較多，傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料在瀏覽全文方面存在一定的便利，而閱讀移動(dòng)學(xué)習(xí)在費(fèi)用及資源方面具有一定優(yōu)勢(shì)。從總體來(lái)看，體育院校大學(xué)生閱讀移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間不足，每周不足一小時(shí)，并且僅有高水平的學(xué)習(xí)者能通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)提升閱讀水平，因此在教學(xué)中，對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者要區(qū)別對(duì)待，對(duì)于英語(yǔ)水平相對(duì)較高的學(xué)習(xí)者，可以鼓勵(lì)其增加閱讀移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間;對(duì)于相對(duì)低水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)了解其閱讀的習(xí)慣與內(nèi)容，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助低水平的學(xué)習(xí)者逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合紙質(zhì)材料的優(yōu)勢(shì)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的便利，全面提高不同水平學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀能力。

（4）在寫作方面，寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠在一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，尤其在詞匯和語(yǔ)法方面可以提供改進(jìn)建議，但是在篇章邏輯層面有所不足，在實(shí)際教學(xué)中可以采取多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式。首先可以根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中關(guān)于詞匯和語(yǔ)法的相關(guān)建議進(jìn)行修改，然后結(jié)合同學(xué)互評(píng)的形式，在作文的整體框架及邏輯關(guān)系層面提出建議，最后教師可以選擇部分有代表性的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行統(tǒng)一講解。既利用了移動(dòng)教學(xué)資源，又豐富了課堂內(nèi)容，使兩者有機(jī)融合，促進(jìn)體育院校大學(xué)生寫作能力的提高。

4 結(jié)論

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析，研究證實(shí)：（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)受到體育院校大學(xué)生的廣泛接受并使用;（2）就體育院校大學(xué)生而言，聽(tīng)力移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用時(shí)間明顯多于口語(yǔ)、閱讀和寫作;（3）體育院校大學(xué)生在口語(yǔ)、閱讀和寫作方面的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，且沒(méi)有顯著差異;（4）對(duì)學(xué)習(xí)效果的考察證實(shí)，聽(tīng)力和閱讀方面移動(dòng)學(xué)習(xí)能有效提高高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)低水平的學(xué)習(xí)者效果不明顯，其原因可能在于不同水平的學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)能力上的差異所導(dǎo)致;（5）口語(yǔ)和寫作移動(dòng)學(xué)習(xí)尚未被證實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有明顯影響，其原因可能在于移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵相對(duì)粗淺，缺乏較深層面的能力訓(xùn)練。

根據(jù)以上結(jié)論，針對(duì)不同類別的英語(yǔ)技能，在教學(xué)中應(yīng)有所側(cè)重：在聽(tīng)力和閱讀方面，對(duì)于較高英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者可以鼓勵(lì)其增加移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于較低英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者，可以加以監(jiān)督和引導(dǎo)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展;對(duì)于聽(tīng)力和寫作方面，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出進(jìn)行反思與改進(jìn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)的方式提高學(xué)習(xí)效果。

目前，有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究尚處在探索階段，相關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究較為有限，本研究也存在一定的局限性，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的衡量不夠客觀全面，尤其是口語(yǔ)和寫作方面帶有一定的主觀性;對(duì)學(xué)習(xí)者不同語(yǔ)言水平的劃分不夠精確;同時(shí)在問(wèn)卷中針對(duì)不同英語(yǔ)技能的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)不夠精準(zhǔn)，部分學(xué)生僅憑個(gè)人印象給出大致的范圍;在設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)上仍有改進(jìn)空間，期待后續(xù)的研究者能夠關(guān)注到移動(dòng)學(xué)習(xí)，從不同角度進(jìn)行更加細(xì)致、精確的研究，以期促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的積極影響。

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