BOPPPS教學(xué)模式在教育心理學(xué)課程中的應(yīng)用芻議

徐環(huán)

摘 要：BOPPPS教學(xué)模式包括導(dǎo)言、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí) 、后測(cè)及總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。為教師提供了一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，提高了課堂安排的有效性和合理性。本文主要介紹了BOPPPS教學(xué)模式的由來并結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式如何在教育心理學(xué)課程中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模式;課堂教學(xué)改革;教育心理學(xué)

一、BOPPPS教學(xué)模式的由來及構(gòu)成

構(gòu)建主義和交際法是BOPPPS教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，該模式由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（簡稱ISW）創(chuàng)建，它不同于普通教學(xué)模式，十分看重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的參與和教學(xué)反饋，是一種閉環(huán)教學(xué)過程模型。BOPPPS 教學(xué)模式把課堂教學(xué)過程劃分為六個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，六個(gè)模塊環(huán)環(huán)相扣。依次是：B（Bridgein）導(dǎo)入：即教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，意在引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣;該部分可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)設(shè)置新聞報(bào)道、議論點(diǎn)、驚人數(shù)據(jù)、有趣圖片、經(jīng)驗(yàn)故事、簡短文字等。O（Objective orOutcome）學(xué)習(xí)目標(biāo)：即讓學(xué)習(xí)者明了課堂學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、重難點(diǎn)等;可以依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類法從認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面制定。P（Pre-test）前測(cè)：主要用來了解學(xué)生興趣、能力和已有知識(shí)儲(chǔ)備，以便教師及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容的深度和進(jìn)度;同時(shí)可以幫助學(xué)生回憶已儲(chǔ)備的知識(shí)。這部分可以通過設(shè)置問卷、小測(cè)驗(yàn)、提問等多種形式實(shí)現(xiàn)。P（ParticipatoryLearning）參與式學(xué)習(xí)：該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心;教學(xué)內(nèi)容的講解可采用積極互動(dòng)式學(xué)習(xí)策略，如學(xué)生說課、分組討論、案例分析、學(xué)生試講等，使學(xué)習(xí)者充分參與到課堂教學(xué)過程以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。P（Postassessment）后測(cè)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的測(cè)試和評(píng)價(jià)。它用來了解學(xué)習(xí)者掌握關(guān)鍵知識(shí)的能力，以及是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)，可以采用如選擇題、判斷題、實(shí)操、反思日志等形式。S（Summary）總結(jié)：課堂教學(xué)的最后時(shí)刻是課堂教學(xué)的總結(jié)部分。老師的總結(jié)包括了對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容扼要概括、延伸思考、布置作業(yè)等;學(xué)生自我總結(jié)包括繪制思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹等形式。簡單來說，BOPPPS 模型的課堂教學(xué)操作流程包含了“導(dǎo)入—目標(biāo)—前測(cè)—參與式學(xué)習(xí)—后測(cè)—總結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)。

二、教育心理學(xué)課堂教學(xué)常見問題分析

（一）難以將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)

在備課過程中，教師會(huì)明確教學(xué)目的和內(nèi)容，但教學(xué)目的通常寫在教案中，教師對(duì)此基本可以做到了然于胸，而學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容往往沒有深刻的理解，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過程中，學(xué)生通常是直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并沒有明確的學(xué)習(xí)方向。

（二）教學(xué)方法較為單一

教育心理學(xué)課程主要是對(duì)一些理論觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，名詞術(shù)語眾多，學(xué)生自學(xué)的可能性較小，因此，課堂教學(xué)以教師講授和學(xué)生被動(dòng)接受為主。教師“滿堂灌”難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（三）忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

由于教育心理學(xué)課的知識(shí)點(diǎn)多，難度大，因此，在課堂教學(xué)中，教師忙于知識(shí)的傳授和趕教學(xué)進(jìn)度，通常不給學(xué)生留思考的空間，會(huì)直接告訴學(xué)生“就是這樣”，很少引導(dǎo)學(xué)生思考“可能是什么樣的”。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高

雖然教育心理學(xué)課是建立在基礎(chǔ)心理學(xué)和教學(xué)課程基礎(chǔ)上的，但由于學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)和教育學(xué)內(nèi)容掌握不太扎實(shí)，所以導(dǎo)致他們之前學(xué)到過的很多知識(shí)點(diǎn)都成了惰性知識(shí)，面對(duì)教育心理學(xué)的理論、術(shù)語，多數(shù)同學(xué)基本又回歸到了零起點(diǎn)，難以主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不高。

（五）不重視教學(xué)反饋

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系中，教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的反饋，只按照自己的思想和方法組織教學(xué)，導(dǎo)致教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)過程中的問題。因此注意教學(xué)反饋是非常重要的。

三、BOPPPS教學(xué)模型在教育心理學(xué)課程中的應(yīng)用

（一）強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入的有效性

BOPPPS 教學(xué)模型操作過程的第一步就是課堂導(dǎo)入，也就是做好課前熱身，讓學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)概括化的認(rèn)識(shí)，這一步對(duì)于學(xué)生和老師來說都格外重要。然而實(shí)際教學(xué)過程中，由于教育心理學(xué)這門課程知識(shí)點(diǎn)繁多又難以理解，教學(xué)學(xué)時(shí)被大幅壓縮，導(dǎo)致多數(shù)教師在上課過程中無暇展現(xiàn)有效的課堂導(dǎo)入。部分老師也只是沿用傳統(tǒng)的導(dǎo)入模式或干脆不用。

但是有效地運(yùn)行這一程序能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、為師生之間的進(jìn)一步互動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)策略”這一章之前，筆者會(huì)給大家15分鐘時(shí)間，讓他們用自己最有效的方法記住教師給材料的重要知識(shí)點(diǎn)（這些材料如果按照死記硬背的方式是根本不可能在15分鐘內(nèi)完成記憶的，這樣做的目的就是想讓大家去積極運(yùn)用各種有效的方式來進(jìn)行記憶，從而引出學(xué)習(xí)策略的定義）通過任務(wù)的完成大家親身體會(huì)了學(xué)習(xí)策略的含義與特點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)這一章的內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合課程要求和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置的學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)會(huì)有所不同。然而，通常教學(xué)中教師往往是站在自身的角度闡述教學(xué)目標(biāo)，并且教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過于籠統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)后具體要達(dá)到的水平，無法做出量化或可操作的界定。

與教師教案中的教學(xué)目標(biāo)不同，BOPPPS 模型中的目標(biāo)要以學(xué)生為主語，結(jié)合布盧姆教育目標(biāo)分類法，對(duì)學(xué)生提出明確具體的要求。

為避免目標(biāo)太過模糊，學(xué)習(xí)目標(biāo)在認(rèn)知和動(dòng)作技能方面可采用行為目標(biāo)表述法。行為目標(biāo)的表達(dá)是指通過可觀察和可測(cè)量的行為陳述表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，行為目標(biāo)的應(yīng)用有三個(gè)要素。

首先，具體目標(biāo)，即用行為形容詞描述學(xué)生觀察和測(cè)量的具體行為。

其次，產(chǎn)生條件，即學(xué)生行為條件。

最后，行為標(biāo)準(zhǔn)，即滿足其要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。

因此，在運(yùn)用BOPPPS模式設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以結(jié)合行動(dòng)目標(biāo)表述法來達(dá)到目標(biāo)具體可量化的目的。

例如：在講授教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)的基本原理第二節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論時(shí)，可以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)做以下表述：通過教師對(duì)行為主義理論的講解，同學(xué)們能夠識(shí)別教師給定的5個(gè)案例分析題中所運(yùn)用的理論，說出3個(gè)案例分析中的理論算過關(guān)。

（三）采用多種形式力爭精準(zhǔn)前測(cè)

“前測(cè)”是指在講授課程內(nèi)容之前，通過提問、測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”“知道的程度如何”等。

例如：在講解教育心理學(xué)認(rèn)知發(fā)展理論時(shí)，涉及到皮亞杰、維果斯基的理論，可以先提供這兩位心理學(xué)家的相關(guān)理論術(shù)語（因?yàn)檫@兩個(gè)人物的理論在學(xué)生前期的學(xué)習(xí)中接觸過），看學(xué)生對(duì)術(shù)語的區(qū)分及理解程度，進(jìn)而提問同學(xué)們對(duì)兩大學(xué)者的經(jīng)典理論的掌握情況，然后決定接下來講解的深度和詳細(xì)程度。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)背景，已經(jīng)掌握的內(nèi)容，可以少講或者不講，也可以讓學(xué)生來講。

（四）促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

“參與式學(xué)習(xí)”是BOPPS課堂教學(xué)體系的重要組成部分，旨在讓學(xué)生以多種方式參與課堂學(xué)習(xí)，更好地理解知識(shí)。參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，對(duì)教師的教學(xué)過程提出了更高的要求。教學(xué)內(nèi)容必須是課堂上最重要的知識(shí)點(diǎn)，或是大多數(shù)學(xué)生都有疑惑或無法理解的知識(shí)，同時(shí)，教師要做好“穿針引線”，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

例如：在講解“理想教師應(yīng)具備的品質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，現(xiàn)將學(xué)生分成六小組，每組分發(fā)一張A3紙，講臺(tái)放置2盒彩色筆，然后同學(xué)們按照自身感受分組討論，學(xué)生自由選擇、公用彩筆，大家在20分鐘時(shí)間進(jìn)行充分的討論及繪制展示內(nèi)容，20分鐘后每組選派一位代表上臺(tái)來展示和講解本組的討論內(nèi)容。最后，根據(jù)同學(xué)們的討論情況，教師查缺補(bǔ)漏，將同學(xué)們比較陌生的“洋蔥模型”與大家想到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，幫助大家更加深刻的理解和掌握該部分內(nèi)容。

（五）及時(shí)的后測(cè)

“后測(cè)”主要目的是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效的課堂后測(cè)可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整并反思教學(xué)設(shè)計(jì)。教育心理學(xué)的后測(cè)形式根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，主要有選擇題、判斷題、根據(jù)個(gè)人理解解釋某些原理等。

（六）點(diǎn)睛之用的總結(jié)

“小結(jié)”是對(duì)課堂內(nèi)容的小結(jié)，是對(duì)學(xué)習(xí)點(diǎn)的整合，是對(duì)教師或?qū)W生將要接觸的下一堂課內(nèi)容的預(yù)測(cè)?？梢杂山處熯M(jìn)行，也可以由學(xué)生完成。根據(jù)實(shí)際情況，教育心理學(xué)的小結(jié)部分可以是教師直接講授式、啟發(fā)誘導(dǎo)式，也可以是學(xué)生做概念圖等。

總之，BOPPPS 教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，可以真正地起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與教學(xué)過程的目的，但是在運(yùn)用的過程中，教師要注意避免形式化，教條化。有些部分可以在熟練應(yīng)用后加以整合，如可以根據(jù)課程性質(zhì)、課時(shí)等因素將導(dǎo)入、前測(cè);后測(cè)、總結(jié)合二為一，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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