基于項目驅(qū)動的C#程序設(shè)計課程教學(xué)研究

【摘 要】本文闡述傳統(tǒng)的C#程序設(shè)計課程教學(xué)存在的課程入門受限、理論與實操脫節(jié)、課程教學(xué)手段創(chuàng)新能力不強等問題和不足，論述基于項目驅(qū)動的C#程序設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計、實施與教學(xué)評價體系構(gòu)建 ，并進行教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動? C#程序設(shè)計? 課程教學(xué)? 設(shè)計? 實施

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0169-03

C#程序設(shè)計課程所教學(xué)的C#是微軟基于.NET Framework平臺所開發(fā)的面向?qū)ο蟮木幊陶Z言，不僅具備C語言和C++語言的應(yīng)用特征，也全面繼承了面向?qū)ο蟮拈_發(fā)思想，而且兼具Delphi與VB語言優(yōu)勢。C#程序設(shè)計課程的教學(xué)目標為：掌握C#語言設(shè)計程序的基本技能，掌握面向?qū)ο蠛徒Y(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計思路與方法，完成實用性強、可讀性強、規(guī)范性強的桌面應(yīng)用程序的寫、調(diào)和運行工作。從現(xiàn)階段看，國內(nèi)高校的計算機專業(yè)基本開設(shè)了C#程序設(shè)計課程，但多年來所用教學(xué)方法依然存在傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并不利于學(xué)生系統(tǒng)性知識構(gòu)建。為此，現(xiàn)代教學(xué)主張引入項目驅(qū)動教學(xué)法，項目驅(qū)動教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)理念，是可以靈活變通和升級擴展的教學(xué)方法。對于C#程序設(shè)計這樣的課程，要求學(xué)生動手實踐能力夠強，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)有些不合時宜，應(yīng)在課程教學(xué)中引入項目驅(qū)動教學(xué)思想，從而持續(xù)有效提升學(xué)生的學(xué)習實踐與合作創(chuàng)新能力。

一、傳統(tǒng)的C#程序設(shè)計課程教學(xué)存在的問題和不足

（一）設(shè)計語言的學(xué)習基礎(chǔ)與掌握層次有別，課程入門受限

初入大學(xué)的學(xué)生，計算機基礎(chǔ)知識水平是有明顯區(qū)別的，在深入學(xué)習計算機設(shè)計語言方面的情況更加復(fù)雜且不容樂觀。很顯然，硬件設(shè)施投入相對欠缺的偏遠農(nóng)村地區(qū)學(xué)生，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)較弱，掌握新的計算機理論與技能的消化和吸收效率也較低;部分學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識與應(yīng)用理論學(xué)習毫無章法和規(guī)律，也無法集中注意力完成學(xué)習;有些學(xué)生對學(xué)習充滿了反抗與厭惡，在學(xué)業(yè)上頹廢消沉。除了這些主觀因素，C#程序設(shè)計中的語法規(guī)則、多變表達形式、抽象程序設(shè)計思想等客觀因素，同樣讓學(xué)生的學(xué)習處于被動狀態(tài)。相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在課程學(xué)習中，對于設(shè)計出像樣的程序充滿渴望卻難以辦到，在實踐中多次出現(xiàn)錯誤后，也喪失了調(diào)試改進的能力與信心。因此，傳統(tǒng)C#程序設(shè)計課程教學(xué)的不足首先就在于學(xué)生對課程的興趣度不高，課程入門時受到諸多影響和限制。

（二）教學(xué)內(nèi)容守舊，理論與實操脫節(jié)

隨著時代的不斷進步，計算機的軟硬件技術(shù)都在快速發(fā)展，但教育教學(xué)的內(nèi)容更新始終無法與計算機技術(shù)革新保持同步，許多內(nèi)容都可能短時間被推翻和修改，大量課堂沿用陳舊的教學(xué)內(nèi)容。不少計算機教師在設(shè)計中偏重程序語言，并未在程序設(shè)計的結(jié)構(gòu)、邏輯上花大力氣，更未明確學(xué)生需要在程序設(shè)計中完成怎樣的目標，理論與實操存在脫節(jié)，以至于不少學(xué)生上過專業(yè)課程后，在實踐動手創(chuàng)新方面并無起色，學(xué)生無法用實踐操作來驗證自己的理論所學(xué)，也就無法鞏固和提升理論知識的構(gòu)建，所有的知識點不能系統(tǒng)組合形成對解決實際問題有所幫助的實用性程序。

（三）課程教學(xué)手段的創(chuàng)新能力不強，教學(xué)效果不明顯

C#程序設(shè)計課程的教師雖然多數(shù)在編程方面技術(shù)出眾，但是要從教學(xué)的角度來傳播C#程序設(shè)計的思想與內(nèi)容，還有很大的上升空間。雖然大多數(shù)教師尊重課程改革所提出的多樣化教學(xué)倡導(dǎo)，用多媒體教學(xué)替代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”板書式教學(xué)，但是又會出現(xiàn)另一個極端，就是教師開始過多依賴多媒體技術(shù)手段，PPT制作畫面精良，但卻沒有取得明顯的教學(xué)效果。課程教學(xué)手段的創(chuàng)新能力不強，學(xué)生自主探究的學(xué)習積極性就難以被激發(fā)，學(xué)生的課堂主體地位就難以得到真正的鞏固，程序設(shè)計的教學(xué)只會壓縮學(xué)生在課程教學(xué)中的學(xué)習創(chuàng)造力，發(fā)揮不出應(yīng)有的教學(xué)作用。

二、基于項目驅(qū)動的C#程序設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計與實施

（一）C#程序設(shè)計課程項目的設(shè)計

1.項目的合理化設(shè)置。項目設(shè)置是否合理化，決定了教學(xué)效果的好壞。C#程序設(shè)計課程中要運用項目驅(qū)動教學(xué)時，首先應(yīng)明確設(shè)立項目，確保后續(xù)工作都能圍繞項目合理化展開。通過項目在不斷解析中學(xué)習，學(xué)生可體驗到實戰(zhàn)性的軟件程序開發(fā)，從而積攢實戰(zhàn)經(jīng)驗。

通常需要從以下幾方面加強項目合理化設(shè)置：第一，項目應(yīng)源于真實實踐，具備典型性、實用性，關(guān)聯(lián)學(xué)生日常工作、學(xué)習或生活，可自我識別并激發(fā)主人翁意識，放大課程學(xué)習興趣。第二，項目應(yīng)由教師開發(fā)設(shè)計，是教師深思熟慮后的成果，便于教師宏觀上統(tǒng)領(lǐng)，微觀處細化調(diào)整與控制。教師熟知其中重難點，因而便于實施針對性教學(xué)。第三，要控制好項目規(guī)模與難易度，超規(guī)模超難度的項目實施只會打擊學(xué)生信心與積極性;小規(guī)模低難度的項目又不能在相同教學(xué)資源上得到最優(yōu)教學(xué)效果。項目應(yīng)涵蓋所有知識要點、難度中等且具有挑戰(zhàn)性，從這個角度出發(fā)選擇項目，學(xué)生的熱情度就會比較高。

2.項目的模塊化分解。C#的知識體系龐大，內(nèi)容點多，項目設(shè)定完成后就需要考慮多項目進行模塊化分解，要讓各模塊具備獨立功能，然后再次對各模塊進行分解，直至可用不同知識點講解不同模塊時分解終止。通過模塊化分解，模塊與課程知識點之間的聯(lián)系變得更加清晰，也能驗證前期的項目設(shè)置合理性。若分解過程中出現(xiàn)某些知識點的遺漏，則應(yīng)調(diào)整增設(shè)功能模塊，確保知識完整。分解中的不同模塊的知識順序并不統(tǒng)一，需要教師在教學(xué)中進行適度調(diào)整。實際教學(xué)中，教師對融合知識點的不同子模塊進行講解后，就完成整個課程項目的分解，也增進了對相關(guān)知識的理解和掌握。當然，對于一些重要知識點而言，并非通過獨立的單體子模塊所融合的知識理解就能掌握，而是需要結(jié)合多個子模塊來探索知識點的結(jié)構(gòu)，并積極開展相應(yīng)的實踐操作才可有效掌握重點知識點。這樣，通過模塊分解將一個綜合項目劃分成了相對容易的子模塊，不僅使得各個知識點融入模塊中，學(xué)生在完成項目模塊的同時也掌握了相關(guān)知識點，又可以使學(xué)生樹立完成任務(wù)的信心，充分調(diào)動積極性和主觀能動性。另外，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅通過某個子模塊的實踐來掌握該模塊涉及的知識點是不夠的，還應(yīng)對重要知識點設(shè)計多個配套小項目，讓學(xué)生通過大量的實踐真正掌握該知識點。

3.項目教學(xué)模式構(gòu)建。項目驅(qū)動教學(xué)中，依然需要尋找恰當?shù)钠ヅ浣虒W(xué)方法與手段。C#程序設(shè)計開發(fā)項目多基于網(wǎng)絡(luò)B/S架構(gòu)Web應(yīng)用系統(tǒng)，因此會出現(xiàn)大量功能化的復(fù)雜模塊，需要開發(fā)者在合作中才能出成果，因此在課堂上要鼓勵開展小組式團隊開發(fā)，以小組為單位來執(zhí)行項目各環(huán)節(jié)決議。分組過程也含有一定的技術(shù)性，主要是確保組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，這就需要教師把關(guān)，認真了解不同學(xué)生的優(yōu)點與個人表現(xiàn)，綜合實際情況來兼顧優(yōu)等生與后進生的互補穿插。小組制項目教學(xué)過程中，小組長的責任重大，要富有協(xié)調(diào)統(tǒng)籌和決定權(quán)，各小組成員的責任分工也要明確，整體上推動小組團隊開發(fā)取得實效。

（二）C#程序設(shè)計課程項目教學(xué)實施

1.專業(yè)人士前期輔導(dǎo)。C#程序設(shè)計所要培養(yǎng)的專業(yè)人才是面向?qū)I(yè)技術(shù)崗位的，需要有正確的開發(fā)理念和超前的設(shè)計技術(shù)。因此，學(xué)校不應(yīng)讓課堂教學(xué)成為信息閉塞的孤島作業(yè)，而是積極邀請富有項目開發(fā)經(jīng)驗的專業(yè)人士到校輔導(dǎo)。特別是在教師設(shè)定好一個項目后，專業(yè)人員要從工程角度或?qū)I(yè)技術(shù)要求出發(fā)，為學(xué)生梳理項目開發(fā)流程，可以通過公開講座為學(xué)生傳授最新的項目開發(fā)理念與技術(shù)。學(xué)生在這樣的學(xué)前輔導(dǎo)中，能更清醒地認識到開發(fā)流程與環(huán)節(jié)，激發(fā)熱情，提高興趣，真正保持激情與信心投入到學(xué)習中。

2.組織學(xué)生優(yōu)選項目。教學(xué)開始后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理選擇項目。為了體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，文中建議不再沿用現(xiàn)今多數(shù)項目驅(qū)動教學(xué)中的慣用方式，即由教師前期設(shè)置項目并于啟動教學(xué)后直接提出項目組織模塊設(shè)計，學(xué)生只需接受教師指導(dǎo)完成開發(fā)即可。調(diào)整以后的思路應(yīng)是：教學(xué)啟動后，要求學(xué)生自己尋找項目，并經(jīng)過學(xué)生小組討論后提出項目，這樣在全班中會出現(xiàn)多個項目，由大家集中選擇其中的項目。原則上，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生向已選項目靠攏，因為已選項目代表著教師已經(jīng)做了充分的研究。

完成項目選題后，教師應(yīng)盡快引導(dǎo)學(xué)生分析項目，并要求學(xué)生小組參考各種數(shù)據(jù)資料，并基于自己的認識完成項目的需求分析和可行性研究，同時將項目中的不同模塊進行分解，再由學(xué)生討論判定功能設(shè)定科學(xué)合理性。教師要注重以下兩點：一是自己要結(jié)合已有經(jīng)驗，從工程理論與實踐應(yīng)用等角度科學(xué)分析學(xué)生分解的功能模塊，給予必要的意見建議。二是對學(xué)生在查閱資料整理信息過程中所出現(xiàn)的創(chuàng)新想法，教師要及時給予肯定與鼓勵，適度加載兼具創(chuàng)意與實用性的功能模塊。

3.創(chuàng)新項目教學(xué)模式。基于項目驅(qū)動的C#程序設(shè)計課程教學(xué)開展中，本文主張可用情境教學(xué)法，但需要進行必要的修正和完善。教師確定項目后，可參考項目的真實存在場景來構(gòu)建課程教學(xué)中的程序設(shè)計開發(fā)場景，確保所有步驟都在操作規(guī)程與技術(shù)規(guī)范范圍內(nèi)，增加學(xué)生了解真實項目開發(fā)的深刻度。當然，從C#程序設(shè)計的課程教學(xué)需求出發(fā)，應(yīng)圍繞實驗室中心開展教、學(xué)、練多位一體的教學(xué)模式。這主要是考慮到C#語言設(shè)計的強實踐性，若堅持重理論輕實踐，課程學(xué)習的意義就大大降低。因此，教師在對相關(guān)知識點做必要的講解點撥后，就要求學(xué)生動手，以完成各類實驗去驗證理論知識點，這樣掌握知識要點才會更快，也才有可能實現(xiàn)設(shè)計開發(fā)創(chuàng)新。在多功能一體的實驗室中開展課程教學(xué)后，學(xué)生隨時可以對教師說的某些語法技巧與知識結(jié)構(gòu)進行實驗驗證，能夠第一時間加強印象，達到消化吸收的目的，學(xué)習效率容易得到提升。

（三）C#程序設(shè)計課程項目教學(xué)評價體系的構(gòu)建

1.個人總結(jié)評價。課程教學(xué)過程中，當學(xué)生最終設(shè)計出產(chǎn)品后，教師和學(xué)生應(yīng)從個人角度首先總結(jié)自查自評本項目的教學(xué)得失。教師要看是否為學(xué)生點撥到了教學(xué)方案中的所有重點，語法、多態(tài)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)據(jù)庫等重點是否合理分配，是否有應(yīng)用或開發(fā)編程風格的不正當誤導(dǎo)，是否成功激發(fā)學(xué)生興趣或與學(xué)生保持深度互動，還要自我反省對于課堂內(nèi)容的控制有沒有把握到位，是否已為學(xué)生的上機實操提供代碼提示、程序調(diào)試、錯誤分析等專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生的自評主要包括：是否在教師的合理引導(dǎo)下加強創(chuàng)新和發(fā)散思維，是否將理論聯(lián)系實操后加強練習，是否掌握C#語言程序設(shè)計思想與方法等。

2.小組交流與評價。采用C#語言完成程序設(shè)計開發(fā)后，班級的小組團隊要首先對成員的作品進行檢驗和討論，要給出中肯的點評。特別是對于其中出現(xiàn)的富有創(chuàng)新性的且具有實用性的正確設(shè)計思路，要多展開討論交流，相互之間取長補短，不斷完善自身的思維缺陷，不斷強化自己的設(shè)計開發(fā)信心與技能。同時，小組中出現(xiàn)的主題鮮明且獨創(chuàng)性突出的作品，教師要首先給予表揚，并利用自己的專業(yè)評價標準為學(xué)生解釋作品的閃光點，鼓勵大家共同提升開發(fā)信心與熱情。

3.綜合能力考核測評。C#語言程序設(shè)計的技術(shù)性突出，知識架構(gòu)分支多且聯(lián)系緊密，學(xué)生可以在不斷學(xué)習練習中主動掌握分析與解決問題的能力。課程最終的考核測評方式還應(yīng)該考慮以上機實驗考核為主、以紙質(zhì)筆試考核為輔的模式。成績分三部分：一是日常表現(xiàn)，綜合成績占比40%，主要涵蓋學(xué)生日常各功能模塊完成情況、進度要求、重要知識點及不同項目完成情況。二是實操表現(xiàn)，綜合成績占比30%，整體考核學(xué)生對全項目的設(shè)計開發(fā)、安裝調(diào)試等完成情況。三是筆試成績，綜合成績占比30%，主查專業(yè)課程基本知識點掌握情況。可見，綜合能力考核測評涉及學(xué)習、實踐、創(chuàng)新三方面能力的綜考，是十分標準和可行的手段。

三、教學(xué)反思

C#程序設(shè)計課程上所使用的項目驅(qū)動教學(xué)法，可以作為典型教法推廣到其他課程教學(xué)中去。項目驅(qū)動教學(xué)法其實對教師有相當高的要求，也對學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)高才干的“雙師型”教師隊伍提出了更高要求。因此，學(xué)校要注重開拓路徑加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度，如可積極開展教師專業(yè)性技能比武，外派教師觀摩學(xué)習新知識、理念、技術(shù)、平臺，鼓勵教師合理規(guī)劃時間適度參加培訓(xùn)進修、主動申報不同級別教學(xué)科研項目、主動進入社會企業(yè)中交流取經(jīng)等。這些內(nèi)容，對于培養(yǎng)C#程序設(shè)計課程的授課教師而言同樣重要。

項目驅(qū)動教學(xué)在C#程序設(shè)計課程中的應(yīng)用已經(jīng)得到了很多人的認可，但是依然會出現(xiàn)各種不理想問題，這就需要我們積極保持基于項目驅(qū)動的C#程序設(shè)計課程教學(xué)創(chuàng)新。如教師不必自選項目而讓學(xué)生通過整理、討論、對比后進行優(yōu)選項目，理念改變后對學(xué)生的幫助作用是明顯的。隨著課程改革的持續(xù)深入，項目驅(qū)動教學(xué)法還會在具體課程教學(xué)中得到完善和改進，以有效推動教學(xué)工作的開展。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“項目導(dǎo)向教學(xué)法在《C#程序設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究與實踐”（桂教職成〔2015〕22號）

【作者簡介】蔣紅軍（1982— ），男，廣西全州人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：計算機軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)。

（責編 蘇 洋）