參與和體驗的課堂
——記華盛頓大學(xué)《植物設(shè)計導(dǎo)論》課程

趙慧蓉

圖1

《植物設(shè)計導(dǎo)論》課程是華盛頓大學(xué)建成學(xué)院風(fēng)景園林系的基礎(chǔ)專業(yè)課程，面向全校學(xué)生選修而開設(shè)，課程以植物為媒介，探索空間與生態(tài)設(shè)計思維。華盛頓大學(xué)風(fēng)景園林系副教授伊安·羅伯森是課程的主講者，他具有獨特的創(chuàng)意思維訓(xùn)練方法和多年的豐富的植物設(shè)計專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗。在他的《植物設(shè)計導(dǎo)論》這門課中最突出的特點就是學(xué)生不是純粹的“聽眾”，而是積極的參與者和體驗者。筆者有幸全程參與了課程的旁聽，收益良多。

一、課程概述

《植物設(shè)計導(dǎo)論》課程的難易程度與高職《園林植物設(shè)計》課程接近，主要授課對象為大學(xué)新生和沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生。課程內(nèi)容包含了植物造景和設(shè)計基礎(chǔ)兩大類知識。在中國高職院校課程中這兩類專業(yè)知識內(nèi)容往往是分開授課的。

課程每周二和周四中午開設(shè)，時長50分鐘，總課程次數(shù)為30。這與我院《園林植物設(shè)計》課程48課時大致相當(dāng)。課程學(xué)分3分，屬于專業(yè)基礎(chǔ)類課程。

二、課程教學(xué)方法及特點

（一）打破傳統(tǒng)的課堂講解，多媒體教學(xué)配合，為課堂參與爭取時間

伊安·羅伯森教授常年致力于植物景觀設(shè)計的教學(xué)研究和專業(yè)實踐，他對于應(yīng)用植物塑造空間具有自己獨特而深刻的理解。但是他沒有在課堂上針對課件和理論知識做很多的宣講，而是在他的課程網(wǎng)站上，用Panopto視頻軟件制作錄音PPT，取代了課堂講座。教授認(rèn)為這樣能為課堂討論、課堂設(shè)計練習(xí)、學(xué)生演講、測驗、嘉賓演講和校園實地考察騰出了時間。每個課件的內(nèi)容和主題都是配合和依附于每堂課的內(nèi)容。為課堂的教學(xué)做好了前期的理論鋪墊。學(xué)生則利用課前或課后的時間自己閱讀和聆聽教授的音頻課件。教授的錄音和PPT內(nèi)容宛若散文，將植物景觀設(shè)計的內(nèi)容、方法和感悟娓娓道來，每個音頻課件播放時長大致20分鐘左右，適合課前預(yù)習(xí)和自學(xué)，生動而不枯燥。（圖1）

（二）設(shè)計獨特、有創(chuàng)意的參與和體驗式課堂教學(xué)

美國大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）曾提出體驗式學(xué)習(xí)圈理論。他認(rèn)為體驗學(xué)習(xí)過程是由4個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)：體驗（experience）、反省（reflection）、思考（theorization）、實踐（action），認(rèn)為學(xué)習(xí)的起點或知識的獲取首先是來自人們的體驗。所謂“體驗式教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，教師通過積極創(chuàng)造生動的教學(xué)情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗。伊安·羅伯森教授的《植物設(shè)計導(dǎo)論》課堂正是這種體驗式教學(xué)的完美呈現(xiàn)。（圖2）

根據(jù)每堂課的授課內(nèi)容和主題，教授設(shè)計了很多獨特的環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與，這其中包括隨堂的設(shè)計練習(xí)、手繪方案、有啟發(fā)意義的游戲等等，這些內(nèi)容都幫助學(xué)生理解專業(yè)理論知識，同時在有限的時間里讓學(xué)生們盡可能地動手參與設(shè)計，動腦體驗設(shè)計。教授這些獨特的教學(xué)方法來自于他自己的勤思考和對教學(xué)地不斷創(chuàng)新。課堂教學(xué)的訓(xùn)練方法大致有以下幾類：創(chuàng)意思維訓(xùn)練，繪圖訓(xùn)練，課題討論，以及戶外實踐。這其中很多訓(xùn)練內(nèi)容相互結(jié)合，融會貫通。例如，教授在闡述設(shè)計系統(tǒng)性的這一主題和內(nèi)容時，首先讓同學(xué)們在A4紙上畫下自己最熟悉的家（即住宅系統(tǒng)）的平面圖，這其中就包含住宅所具備的建筑、院落、道路、以及周邊環(huán)境，植被情況等；下一步，教授要求同學(xué)們加上自己住所的院外道路，然后讓大家將自己的平面圖和其他同學(xué)的平面圖通過院外的道路進(jìn)行拼接，一張接一張拼成了一個大的住宅系統(tǒng)。這樣的方式讓我們都感到非常的有趣和驚訝。他形象地解釋了設(shè)計系統(tǒng)性的概念，解釋了系統(tǒng)由不同的元素組成，以及不同的小的系統(tǒng)又組合而成大的系統(tǒng)；同時這個過程還訓(xùn)練了同學(xué)們繪制平面圖的思維概念和方法。像這樣巧妙的課程設(shè)計在每節(jié)課上幾乎都有所體現(xiàn)。（圖3）

再如教授在講解植物塑造空間的主題內(nèi)容時，除了課堂講解，他還把學(xué)生帶到實際的校園空間里，尋找真實的植物景觀空間進(jìn)行體驗和感受，并給每個學(xué)生發(fā)下作業(yè)紙，要求他們根據(jù)觀察寫下觀察筆記和心得。羅伯森教授指出：“我們只有真正地體驗，才能學(xué)會什么是空間和情感（We can’t learn space and feelings without experiencing them）?！?/p>

（三）熱衷于討論和相互交流的課堂

在《植物設(shè)計導(dǎo)論》的課堂上，我們不僅能聽到教授的講解，同時他還積極地向同學(xué)們提問并引發(fā)大家討論，當(dāng)一個小的課堂訓(xùn)練完成過程中或完成之后，教授會隨機(jī)要求大家和身邊的同學(xué)就自己的設(shè)計圖稿和想法相互交流意見和討論。課堂中教授也會經(jīng)常性地提問，問題的導(dǎo)向則更多的是讓同學(xué)們?nèi)ビ懻?，從而得出答案，教授從來不會直接作答。此外，階段性的幾次重要的設(shè)計作業(yè)也要求大家在公共空間進(jìn)行展示并向其他同學(xué)和老師進(jìn)行講解，進(jìn)而互相點評和討論方案。這期間教師只是組織者和觀察者。再有，教授會適時邀請景觀設(shè)計專業(yè)的高年級學(xué)生或研究生，以及公司的專業(yè)人士參與到課堂教學(xué)，來演講、介紹他們的作品或給予方案指導(dǎo)。（圖4）

教授認(rèn)為，通過體驗，學(xué)生從自己的角度已經(jīng)獲取并理解了部分知識，進(jìn)而通過參與式的交流討論，每個學(xué)生的體會和獲得又得以在群體中分享，學(xué)生的學(xué)習(xí)不光是從老師那里獲得，他們還可以從同學(xué)及其他人那里獲得更多想法和見解，這種多方人士參與的課堂形式多樣，內(nèi)容豐富，對于學(xué)生的綜合思考和理解非常有幫助。（圖5）

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

（四）動手動腦、觀察體驗為主的練習(xí)作業(yè)

《植物設(shè)計導(dǎo)論》的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)兩大部分。課堂上有教授根據(jù)課程安排提出的各種小的練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂繪制圖稿或完成手工制作，每個當(dāng)堂作業(yè)課后都提交給老師或拍照上傳至教學(xué)系統(tǒng)。課后作業(yè)則主要包含每次課后的觀察記錄（Field observation）和兩次方案設(shè)計（MIDTERM PROJECT and FINAL PROJECT）。所有的作業(yè)都需要提交手稿或電子稿，老師會一一記錄作為最后成績給定的依據(jù)?！吨参镌O(shè)計導(dǎo)論》課程班級人數(shù)眾多，有80多人，有教輔人員協(xié)助收集作業(yè)和記錄作業(yè)，教授都會給出詳細(xì)的作業(yè)要求、指導(dǎo)意見和評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量都普遍較好。

Field observation作業(yè)的完成方式基本以手繪為主，內(nèi)容主要是學(xué)生自己的觀察記錄和心得感想。這其中具體內(nèi)容要求學(xué)生仔細(xì)觀察植物的形態(tài)和空間，記錄下植物的習(xí)性特點以及自己的理解和感悟。每周一次的作業(yè)日積月累讓學(xué)生對專業(yè)知識的掌握有較大的提高。（圖6）

學(xué)期中和學(xué)期末的兩次設(shè)計項目則是考查學(xué)生運用植物元素來進(jìn)行景觀設(shè)計的綜合訓(xùn)練。項目參與方式比較靈活，可以學(xué)生分組進(jìn)行也可以獨立完成。最后有集中的展示和討論，大家各抒己見，學(xué)生搜集到信息進(jìn)而修改方案直至最后提交。

所有的作業(yè)在布置之前教授會在教學(xué)網(wǎng)站中提供示范作業(yè)，明確設(shè)計要求，并給出詳細(xì)的注意事項。所以我非常感慨學(xué)生在沒有任何專業(yè)的基礎(chǔ)、老師也并沒有一對一給予很多的設(shè)計指導(dǎo)的情況下，學(xué)生能完成較高質(zhì)量的作品。這與老師的細(xì)心課程設(shè)計和學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度以及主動學(xué)習(xí)的自學(xué)能力是分不開的。（圖7）

三、課程對比和教學(xué)感悟

與伊安·羅伯森教授的課程相比較，筆者自己的課程教學(xué)略顯稚嫩和乏味，現(xiàn)將自己的感悟總結(jié)如下：

（一）理論與實踐結(jié)合不充分，學(xué)生體驗不足

我們的課堂老師們大多都準(zhǔn)備有非常好的課件和內(nèi)容進(jìn)行宣講，這些講解也往往占據(jù)了課堂的大部分時間，學(xué)生也習(xí)慣坐在教室里聆聽和關(guān)注，但是這樣的課堂形式缺乏實際的體驗和參與，學(xué)生對課程的內(nèi)容是被動地接受和膚淺的理解。講解植物塑造空間，我們需要把學(xué)生帶到環(huán)境中去觀察和體驗植物塑造的空間；講解設(shè)計材料，我們需要讓學(xué)生去觸摸和丈量各種設(shè)計材料等等?？傊?，真實的體驗比單一的宣講一定會更加印象深刻，有助于知識的理解。

（二）課堂教學(xué)趣味性缺乏，學(xué)生參與度較低

幽默是智慧的體現(xiàn)，伊安·羅伯森教授的課堂隨時會迸發(fā)出笑聲和感嘆聲，這都是教授先生幽默智慧的極佳體現(xiàn)?；钴S的課堂氣氛是每個老師都希望獲得和追求的，但這些也需要老師付出更多的心思去思考和設(shè)計。我們應(yīng)當(dāng)打破陳舊的你講我聽的老式課堂模式，融入游戲、討論、提問等多樣的課堂環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的興趣和參與度，獲取最佳的課程體驗和課堂質(zhì)量。

（三）課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新，教師也需勤思考多學(xué)習(xí)

對比華大《植物設(shè)計導(dǎo)論》的整體課程設(shè)計，筆者自己的課程設(shè)計仍然缺乏創(chuàng)新，在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的課程里我們往往要求提升學(xué)生的創(chuàng)意和思維訓(xùn)練，卻忘記了教師自己也需要提升創(chuàng)意度，不僅是設(shè)計指導(dǎo)，同樣需要體現(xiàn)在課程設(shè)計、課堂教學(xué)之中。與伊安·羅伯森教授交流中得知，他正是一位非常勤于思考，熱衷于教學(xué)實踐的教授，他以30多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我課堂上那些看似巧妙而不經(jīng)意的課堂內(nèi)容和教學(xué)模式，都是教師自己不斷動腦筋想辦法而設(shè)計出來的，很少隨意性的發(fā)揮。因此，教師自己的再學(xué)習(xí)、勤思考是教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵。

圖7

伊安·羅伯森教授課程中還有一點非常打動人，為了講述一個場地的植被的四季變化以及一棵樹的生長歷程與環(huán)境的關(guān)系，教授堅持10年左右的時間去固定的場地進(jìn)行拍照記錄，并將這樣的植物生長的演替過程和變化結(jié)果呈現(xiàn)于課堂，讓知識點直觀易懂。這份對教學(xué)的專注認(rèn)真和堅持不懈值得我們學(xué)習(xí)和敬仰。（圖8、9）

（四）設(shè)計基礎(chǔ)和專業(yè)課程內(nèi)容銜接貫穿不夠

《植物設(shè)計導(dǎo)論》課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來的一些課程練習(xí)和課堂訓(xùn)練以及課程游戲，都不難發(fā)現(xiàn)其背后的專業(yè)及學(xué)科知識是我們也曾經(jīng)教授和運用的。主要是設(shè)計基礎(chǔ)課例如三大構(gòu)成、色彩、模型制作等。伊安·羅伯森教授很好地將這些內(nèi)容巧妙地運用到了植物設(shè)計這門專業(yè)課程里。這種融會貫通對我們?nèi)曛频母呗氄n程非常值得借鑒和參考。這樣可以高效地將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生盡快獲取知識和加強(qiáng)理解。

四、總結(jié)

圖8

體驗式教學(xué)是關(guān)注教與學(xué)之間的互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程中的親身感受，摒棄以往填鴨式的教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)實踐體驗和分析，學(xué)生體驗到真實場景環(huán)境下的專業(yè)要求，知識的掌握更全面更立體。它改變了傳統(tǒng)的說教方式，使學(xué)生從單一的課題旁觀者、接納者轉(zhuǎn)化為課題的參與者與創(chuàng)造者。體驗式教學(xué)的最佳效果就是學(xué)生的有效參與，參與度的效果好壞則直接與教師對課程的設(shè)計和課堂的組織有密切的關(guān)系。伊安·羅伯森教授為我們呈現(xiàn)了非常優(yōu)質(zhì)的課程和課堂教學(xué)，其寶貴經(jīng)驗值得我們大家參考學(xué)習(xí)。

圖9