翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在護(hù)生臨床帶教中的應(yīng)用

熊 丹,李 兒

(浙江中醫(yī)藥大學(xué)附屬杭州西溪醫(yī)院,浙江 杭州310023)

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)階段推廣使用的先進(jìn)帶教理念,指通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式將老師在教學(xué)時(shí)間講授的知識(shí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生在教學(xué)時(shí)間之外需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教學(xué)時(shí)間成為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、討論、解答疑問(wèn)的場(chǎng)所,通過(guò)師生之間的互動(dòng)、討論、解答疑問(wèn)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握[1]。本文以期為今后合理取舍臨床護(hù)理帶教方式提供可靠依據(jù),現(xiàn)報(bào)道如下。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。

選自2018年10—12月、2019年2—4月我院54名專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生,按照實(shí)習(xí)時(shí)間不同將其分為對(duì)照組(2018年10—12月)與實(shí)驗(yàn)組(2019年2—4月),每組各含27名專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生。實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生男性6名,女性21名,年齡21～23歲,平均年齡(22.28±0.21)歲;對(duì)照組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生男性6名,女性21名,年齡21～23歲,平均年齡(22.23±0.19)歲。每名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在我院實(shí)習(xí)時(shí)間為3個(gè)月,對(duì)比兩組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的年齡、性別、學(xué)歷、實(shí)習(xí)時(shí)間等一般資料,其差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

(二)方法。

對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)式教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)組實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

1.傳統(tǒng)式教學(xué)法的運(yùn)用。護(hù)生輪轉(zhuǎn)到科室由科室臨床帶教老師對(duì)科室的規(guī)章制度、病區(qū)環(huán)境以及儀器使用流程、操作流程等實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行介紹。在上班過(guò)程進(jìn)行“一對(duì)一跟班制”教學(xué),向護(hù)生講解并提問(wèn)科室常見(jiàn)疾病的護(hù)理重點(diǎn)、臨床知識(shí)等內(nèi)容,每月組織兩次教學(xué)講課,并對(duì)護(hù)生進(jìn)行理論知識(shí)以及臨床操作的考核,然后由帶教老師對(duì)護(hù)生的考核成績(jī)以及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的運(yùn)用。護(hù)生輪轉(zhuǎn)到科室后,由臨床帶教老師根據(jù)科室的相關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題,如“針對(duì)外固定、內(nèi)固定上肢骨折患者的護(hù)理注意事項(xiàng)分別是什么？二者有什么區(qū)別及注意事項(xiàng)？”,相關(guān)理論知識(shí)制作成PPT,并讓學(xué)生進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。護(hù)生組成學(xué)習(xí)合作小組,對(duì)所學(xué)的相關(guān)疾病知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧,然后通過(guò)搜索、查詢(xún)相關(guān)知識(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合,制作課件,以翻轉(zhuǎn)課堂的形式,由其中一位護(hù)生進(jìn)行授課。在此過(guò)程中,臨床帶教老師要及時(shí)檢查和了解護(hù)生的實(shí)習(xí)情況,指導(dǎo)課件的制作,然后與護(hù)生進(jìn)行小組間的討論,護(hù)生向臨床帶教老師闡述對(duì)理論知識(shí)以及臨床操作等內(nèi)容的理解,通過(guò)這種方式,培養(yǎng)實(shí)用性、全面性的護(hù)理人員。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二、結(jié) 果

(一)兩組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生考核成績(jī)對(duì)比。

對(duì)兩組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生分別進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,觀察和對(duì)比兩組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核成績(jī),結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組護(hù)生考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組,組間差異對(duì)比統(tǒng)計(jì)學(xué)意義顯著(P<0.05)(見(jiàn)表1)。

表1 兩組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生考核成績(jī)對(duì)比分)

(二)兩組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)總滿(mǎn)意度對(duì)比。

對(duì)兩組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生分別進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,觀察和對(duì)比兩組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)總滿(mǎn)意度,結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組護(hù)生教學(xué)總滿(mǎn)意度明顯優(yōu)于對(duì)照組,分別為96.30%和74.07%,組間差異對(duì)比統(tǒng)計(jì)學(xué)意義顯著(P<0.05)(見(jiàn)表2)。

表2 兩組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)總滿(mǎn)意度對(duì)比 [n(%)]

三、討 論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是現(xiàn)代化新型的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式通常是應(yīng)用在學(xué)校教學(xué)匯總,在護(hù)生臨床帶教中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,是對(duì)臨床帶教模式的一種創(chuàng)新和改革,在帶教過(guò)程中,臨床帶教老師要根據(jù)科室的實(shí)際情況,不斷完善教學(xué)內(nèi)容,以此讓護(hù)生能夠?qū)W習(xí)、掌握臨床前沿知識(shí),這就需要帶教老師不斷提高自身的能力和知識(shí)儲(chǔ)備,翻轉(zhuǎn)課堂護(hù)生帶教模式,不僅能夠促進(jìn)帶教老師與護(hù)生之間的共同提高,還能促進(jìn)兩者之間學(xué)習(xí)積極性的有效提高[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在護(hù)生臨床帶教中的運(yùn)用主要是通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行共同帶教,在討論中共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步,這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同帶教老師所講授的知識(shí),雖然在相關(guān)資料的收集過(guò)程會(huì)對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有著一定程度上的延長(zhǎng),但是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)所收集的知識(shí)其范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校以及老師所講授的理論知識(shí),不僅豐富了護(hù)生的知識(shí)層面,拓展了護(hù)生的知識(shí)范圍,更是有效提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從臨床帶教老師來(lái)說(shuō),實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有利于帶教老師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的推動(dòng)者[3]。本次研究中,針對(duì)實(shí)驗(yàn)組臨床實(shí)習(xí)護(hù)生利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法行臨床帶教后,該組護(hù)生考核成績(jī)、教學(xué)總滿(mǎn)意度,較行傳統(tǒng)臨床帶教的對(duì)照組護(hù)生顯著提高,此結(jié)論與其他研究結(jié)果基本相符。

綜上所述,在專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生臨床帶教中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法效果更優(yōu),值得今后實(shí)際工作中參考使用。