高校服裝紙樣與工藝教學關(guān)系研究

劉艷芳

東華理工大學長江學院 江西撫州 344000

服裝紙樣藝術(shù)設(shè)計是服裝設(shè)計與工程專業(yè)的主干課程之一，紙樣的設(shè)計是銜接服裝設(shè)計與服裝工藝的中間過程，通過服裝紙樣設(shè)計來表現(xiàn)服裝的造型藝術(shù)，設(shè)計出符合面料特點和加工工藝要求的板型，是一個服裝從業(yè)者必備的重要技能，因此在服裝專業(yè)技能培訓中，紙樣設(shè)計學習的重要性不言而喻。服裝紙樣設(shè)計的方法包括立體裁剪、平面裁剪以及兩者并用，由于一般服裝專業(yè)都開設(shè)獨立的立體裁剪課程，因此服裝紙樣設(shè)計課程主要教授以平面裁剪為主的方法制作服裝樣板，進行二維面料與三維服裝相互轉(zhuǎn)化的思維訓練。

1 服裝紙樣和工藝課程目前存在的問題

目前來看，《服裝紙樣設(shè)計》和《服裝工藝制作》課程采用的是分開教學的模式，除了每學期要求學生完成的成衣類型是一致的以外，其他完全分開。比如課程完全分開，教師完全分開。具體表現(xiàn)在服裝紙樣和工藝課程在不同學期和不同的專業(yè)方向的分布不一致，教授服裝紙樣課程的教師就只負責紙樣課程，教授服裝工藝課程的教師就只負責工藝課程。這種分開教學的模式導致學生在處理服裝紙樣和工藝之間的關(guān)系時非常茫然，尤其在成衣樣板制作過程中出問題的時候，弄不清楚是自己紙樣制圖環(huán)節(jié)出了問題還是工藝技術(shù)上出了問題，尤其是對大一年級學生這樣的初學者[1]。分析認為，采用服裝紙樣和工藝課程聯(lián)合教學模式迫在眉睫?！斗b紙樣設(shè)計》和《服裝工藝制作》兩個課程作為服裝專業(yè)中的重要課程，在教學目標、教學計劃、教學形式、教學內(nèi)容、教學方法和綜合考核等方面一直沿襲傳統(tǒng)的做法，缺乏創(chuàng)新性和生動性，在激發(fā)學生學習激情上起到的作用比較微弱。很多學生抱怨服裝紙樣設(shè)計難以理解，沒辦法理解紙樣設(shè)計理論內(nèi)容中的公式原理，部分學生在服裝工藝課上也是按照書上的步驟機械地完成衣樣零部件或樣衣的制作，沒有通過工藝制作達到鞏固紙樣知識的效果。因為難以理解，有些學生甚至對專業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，難以提起學習興趣。

2 服裝紙樣與服裝工藝教學的結(jié)合

2.1 教學形式的結(jié)合

服裝行業(yè)對高級服裝人才的要求主要是實踐工作經(jīng)驗和動手操作能力，在教學上應注重對學生實踐能力和應用能力的培養(yǎng)，強調(diào)其動手和操作能力，并讓其在以后的工作實踐中逐步加深。服裝紙樣與服裝工藝作為服裝專業(yè)的核心課程，在教學形式安排上要緊密結(jié)合起來。如，在課程教學時間的安排上要緊密相隨，服裝紙樣和工藝應一前一后開課，或者兩門課同時進行。目前，多數(shù)高校是在開設(shè)裝紙樣課程之后，隔了很長時間再開設(shè)服裝工藝課，導致兩門課程專業(yè)知識脫節(jié)，學生難以綜合學習、運用兩門課程知識[2]。同時，由于服裝紙樣與工藝兩門課程關(guān)聯(lián)性比較強，在教學人員的安排上，最好考慮由同一教師來教授，這有助于兩門課程知識的綜合交叉教學與學習。

2.2 實踐教學與技能考證相結(jié)合

服裝企業(yè)需要的是有經(jīng)驗、實踐技能強和學習能力快的技能型人才，這與高校重理論、輕實踐的教育方式相悖，導致高校教育與企業(yè)需求脫軌。以市場為導向，將服裝紙樣設(shè)計課程與社會承認度較高的職業(yè)資格證書相結(jié)合，比如依據(jù)《服裝制版師職業(yè)資格證書》的能力要求，設(shè)置服裝紙樣設(shè)計課程的實踐內(nèi)容，根據(jù)難度等級確定練習的服裝款式、實踐課時和考核標準。在考證訓練中強化專業(yè)技能、增強上崗后的適應能力，實現(xiàn)培養(yǎng)復合型、應用型服裝專業(yè)人才的教育目標，提高畢業(yè)生的職業(yè)競爭力，促進就業(yè)。

2.3 服裝紙樣和工藝聯(lián)合教學模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)男裝襯衫比較具有代表性，現(xiàn)以門襟部位為例闡述服裝紙樣和工藝聯(lián)合教學模式的優(yōu)勢。傳統(tǒng)紙樣課程在講解男裝襯衫單層門襟翻邊明鈕開口的紙樣的畫法如下：其結(jié)構(gòu)的組成部分有前片和翻邊，前片紙樣是在前中線邊緣加出搭門，再加出1cm縫份；取長度等于前片中線長度，寬度是搭門的2倍，畫出門襟翻邊紙樣，再在兩邊分別加上1cm縫份。此處沒有標明是左前片還是右前片，并且在圖中21-27步驟中，畫1.5cm為搭門，27-28步驟中畫3.5cm為門襟貼邊，也沒有標明是左前片還是右前片，而且沒有說明3.5cm數(shù)據(jù)的來源。若設(shè)1.5cm為搭門，門襟翻邊按如上算法應為5cm，但有的紙樣老師設(shè)定門襟翻邊為5.5cm，且未說明其原因，如此很容易導致學生對前門襟畫法的困惑。如果采用紙樣和工藝聯(lián)合教學模式，就可以很好地解決上述問題。在襯衫的制作工藝中，前門襟的狀態(tài)有2種，一種為傳統(tǒng)制作方法，即門襟翻邊對齊左前片邊緣；另一種為大量生產(chǎn)中使用附件的制作方法，即門襟翻邊突出左前片0.5cm。這2種制作做法要求在畫紙樣時用不同的方法，而且每種制作方法需要分別講解左前門襟、右前門襟和門襟翻邊的畫法及其在工藝上的原因[3]。

2.4 教學內(nèi)容的結(jié)合

結(jié)合服裝紙樣與服裝工藝兩門課程的內(nèi)容和特點，兩門課程應在教學內(nèi)容安排上相輔相成，緊密結(jié)合，即學習一款服裝紙樣之后，接著就進行打版與制作，由此學生才能真正理解服裝紙樣在打版與工藝中的運用，掌握服裝紙樣知識。這樣就不會出現(xiàn)服裝紙樣與工藝知識運用脫節(jié)的現(xiàn)象，給兩門課程的學習與靈活運用帶來了便利。

3 結(jié)語

服裝紙樣與服裝工藝的有機結(jié)合，使理論知識與實際操作更好地聯(lián)系起來，有效規(guī)避了課堂教學和實習教學脫節(jié)的弊端，使整個課程安排更加合理。同時，這種新型的教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，從而使學生既充分地掌握服裝基礎(chǔ)知識的理論，又能有效率地完成服裝紙樣和工藝的實習任務，也提高了學習質(zhì)量。