建構(gòu)主義視角下英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)有效性探究

柴子蘭

（鄭州西亞斯學(xué)院，鄭州 450000）

引 言

建構(gòu)主義（constructionism）也被叫做結(jié)構(gòu)主義屬于認(rèn)知理論的一種，是認(rèn)知理論的一次大發(fā)展也被稱為“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”。其從認(rèn)知心理學(xué)的角度，對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行了深入探討。從而不僅推動(dòng)認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展并對(duì)教育和學(xué)習(xí)的研究提供了新的視角和方法。

一、建構(gòu)主義理論

（一）建構(gòu)主義理論的知識(shí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為人們所謂的知識(shí)并非是對(duì)外在世界的完全客觀反應(yīng)，而是人們通過(guò)溝通和協(xié)商一致而達(dá)成的一種對(duì)客觀世界的一種猜想假設(shè)或者解釋。這種猜想假設(shè)或者解釋，在某一階段某一方面可能是對(duì)的，但并不是世界的終極答案。知識(shí)處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程中，它的準(zhǔn)確性和有效性要依賴于具體的情景。同時(shí)建構(gòu)主義理論還認(rèn)為，雖然知識(shí)是人們之間的一種普遍認(rèn)同，但并不意味著每一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)于同一知識(shí)會(huì)獲得相同的理解。學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的理解還要受到其原有內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的影響。新舊知識(shí)雙向并反復(fù)的交互作用才能產(chǎn)生真正的理解。

建構(gòu)主義者主張學(xué)習(xí)者對(duì)待客觀世界不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)地意義建構(gòu)者。這種主動(dòng)建構(gòu)是不能由他人代替的。皮亞杰認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)。同化和順應(yīng)意味著新知識(shí)的習(xí)得，也就是學(xué)習(xí)，就是將新的知識(shí)建構(gòu)到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，或者是對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和生化。人們就是通過(guò)這樣的同化和順應(yīng)過(guò)程，來(lái)不斷加深對(duì)世界的認(rèn)知而建構(gòu)新的意義。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教師觀

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為知識(shí)不能被簡(jiǎn)單地訓(xùn)練和吸收，而只能被學(xué)習(xí)者在具體地情景中進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。教學(xué)過(guò)程不是過(guò)去地教師向?qū)W生“填鴨式”地講授，而是要幫助幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生建構(gòu)新知提供“支架”。教師的任務(wù)在于建構(gòu)和安排學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)更加可能作為在社會(huì)和情境關(guān)系中發(fā)生的合作建構(gòu)和再建。建構(gòu)構(gòu)主義希望教師成為學(xué)生建構(gòu)世界過(guò)程中的幫手和支持者。

二、理論與教學(xué)的結(jié)合

建構(gòu)主義的知識(shí)觀，學(xué)習(xí)觀和教師觀，對(duì)知識(shí)的本質(zhì)，有效學(xué)習(xí)的方法，以及教師在教學(xué)中扮演的角色和任務(wù)給出科學(xué)的定義和解釋為該理論的實(shí)用化提供了可能性，并且具有較高的可行性。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)來(lái)分析英語(yǔ)教學(xué)的研究有很多。如在《基于建構(gòu)主義視域的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析》中，作者嘗試將建構(gòu)主義理論和翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)；在《建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下英美文學(xué)課程的教學(xué)》中，作者在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，分析了國(guó)內(nèi)英美文學(xué)課程的現(xiàn)狀，并嘗試提出了一些新的教學(xué)體系等。這些研究理論為建構(gòu)主義應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴材料和參考，并為進(jìn)一步的實(shí)踐研究提供了支撐。然而，正如建構(gòu)主義理論所認(rèn)為的那樣，知識(shí)存在于具體的情景中。因此，本文擬從大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂為例，探究如何提高課堂的教學(xué)有效性，從而為該理論提供更多的案例支撐，實(shí)踐應(yīng)用參考。

三、建構(gòu)主義下的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂

（一）了解學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)

在實(shí)際的英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)中，教師要做的第一步就是要采取有效地措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己去積極地探索新知并建構(gòu)自己的知識(shí)體系。如在講授以fast food（快餐）為主題的文章時(shí)，教師首先要考慮的是如何讓學(xué)生對(duì)這個(gè)話題感興趣，如何能夠讓他們進(jìn)行發(fā)散性地思考，進(jìn)而主動(dòng)地去閱讀文章，探究答案。而不是簡(jiǎn)單地教授學(xué)生文章中存在的新的單詞短語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)，然后，讓學(xué)生回答被動(dòng)地去回答相關(guān)地問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)文章之前，教師可以向?qū)W生們展示一些快餐店地圖標(biāo)，如麥當(dāng)勞，肯德基等， 學(xué)問(wèn)學(xué)生喜歡哪一個(gè)快餐店，引起學(xué)生注意和興趣。然后，進(jìn)一步提問(wèn)：“Which one do you love most? Why? That means what’s the most important thing for you when you have a meal in a fast food restaurant?” 然后給出學(xué)生選項(xiàng)讓他們按照自己的愛(ài)好進(jìn)行選擇，如：the mount of food you get； the cost； the quality of the food； the service 等。然后可以繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生：“What kind of fast food do you usually order in this restaurant?”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索更多文章內(nèi)容的愿望，讓他們積極地主動(dòng)建構(gòu)新知。

（二）強(qiáng)化聯(lián)系，建構(gòu)意義

正如皮亞杰所認(rèn)為的學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是是新舊知識(shí)不斷交互作用最終建構(gòu)意義的過(guò)程。在實(shí)際的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中教師要盡量幫助學(xué)生在新知和舊知之間建立真實(shí)的聯(lián)系，從而幫助他們建構(gòu)意義習(xí)得新知。因此，教師要充分地了學(xué)生，了解他們已有的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，提供“支架”來(lái)強(qiáng)化聯(lián)系。如在詞匯講解時(shí)可以利用詞根詞綴幫住學(xué)生建立新詞和舊詞的聯(lián)系，如fortunate（幸運(yùn)的）和unfortunately（不幸地），還可以利用近義詞，如fast（快速的）和rapid（快速的）等。在講授過(guò)語(yǔ)法的去完成式時(shí)要聯(lián)系以前的學(xué)過(guò)的現(xiàn)在完成式和過(guò)去式等。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)理解

知識(shí)存在于具體的情景中，知識(shí)不是對(duì)世界完全客觀準(zhǔn)確地描述而是對(duì)世界某一方面的解釋，只有在具體的情景中知識(shí)才有意義，有意義的東西才能被建構(gòu)。這就要求在英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂上，教師要將所教授的知識(shí)和內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)并增強(qiáng)理解。如在學(xué)習(xí)過(guò)一些有關(guān)描述事物的味道之類的詞匯后，如spicy （辣的），delicious （可口的），awful （糟糕的），sweet （甜的），biter（苦的）等，嘗試讓學(xué)生給自己的同桌描述自己在餐廳吃的午飯的味道。

（四）加強(qiáng)互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為人是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)和建構(gòu)世界的，因而不同的人對(duì)同一事物會(huì)有不同理解和解釋。只有多方面的認(rèn)識(shí)事物才能理解得深刻。因此在英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂地教學(xué)中要重視學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的交流與合作。例如在講授完有關(guān)fast food（快餐）的文章后，可以讓學(xué)生互相分享自己所學(xué)到的東西，以及對(duì)文章內(nèi)容的理解，向伙伴講授自己學(xué)到的語(yǔ)法，在分享和講授的過(guò)程中，遇到疑難點(diǎn)可以向老師尋求幫助。

（五）及時(shí)反饋，合理評(píng)價(jià)

教師作為學(xué)生建構(gòu)世界的幫手，應(yīng)該為學(xué)生提供幫助，支持學(xué)生用舊知識(shí)理解新知識(shí)，又要促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊的觀念和認(rèn)知的改造。因此，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的發(fā)生和鞏固。在英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂上，教師一般會(huì)通過(guò)提問(wèn)，作業(yè)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)學(xué)生積極建構(gòu)新知識(shí)，提升和改進(jìn)認(rèn)知，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，既要有知識(shí)層面的，又要有認(rèn)知思維層面的。如在課堂提問(wèn)時(shí)，教師不能只關(guān)注學(xué)生回答的的問(wèn)題對(duì)與不對(duì)，還要關(guān)注學(xué)生答案的深刻性和啟發(fā)性。再如文章學(xué)習(xí)完成后，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇小的作文，談?wù)勛约簩?duì)fast food 的看法。在給學(xué)生打分時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在用詞和語(yǔ)法上有沒(méi)有錯(cuò)誤，還要考慮學(xué)生的思維和觀念有無(wú)獲得改進(jìn)和提高，綜合多方因素評(píng)定最終分?jǐn)?shù)。

結(jié) 語(yǔ)

建構(gòu)主義理論有關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)和教師的描述和解釋，為大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂的實(shí)際教學(xué)提供了理論支撐和新模式。在建構(gòu)主義下的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的“支架”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索知識(shí)的積極性，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，在互動(dòng)中強(qiáng)化理解，用及時(shí)和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)世界的完成。在實(shí)際的英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷探索如何更好的應(yīng)用該理論的方法，從而提升教學(xué)效果，同時(shí)使學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。