小學(xué)語言訓(xùn)練的過程探討

謝雨芬 吳玉紅

湖南麻陽代遠(yuǎn)學(xué)校 湖南麻陽 419400

小學(xué)一年級語文教學(xué)的任務(wù)究其實質(zhì)就是引導(dǎo)兒童從母語時代過渡到文學(xué)時代，這一階段的語言素質(zhì)培養(yǎng)對于兒童語言的發(fā)展尤為重要。

1 兒童母語時代的語言特征

（1）具有自然的家庭特征。兒童母語時代是兒童具備語音能力到接受系統(tǒng)化、正規(guī)化文字訓(xùn)練的階段，這一階段兒童的語言來源以口授、模擬為主，具有以下特征：兒童母語時代的生活環(huán)境主要以家庭為主，家庭語言對兒童的語言發(fā)育具有啟蒙及引導(dǎo)作用，其內(nèi)容包括母語、父語及他語三個部分組成，以母語的功用為最大。因此，這一階段的兒童語言表現(xiàn)為以母語表達系統(tǒng)為主，父語及他語表達為輔助的自然特征。這一階段兒童語言的自然家庭特征表現(xiàn)為語言的口語化、生活化、習(xí)慣化及語言的被動接受性，其內(nèi)容相對散亂，感情色彩相對濃厚[1]。

（2）具有地域性特征。這也與兒童的生長環(huán)境有關(guān)，地域性對兒童語言影響最大的是發(fā)音，其次是詞義及語法結(jié)構(gòu)。兒童語言地域性特征主要表現(xiàn)為語音的方言化、語義的模式化。

（3）感情特征居主導(dǎo)地位，散亂缺乏規(guī)范的邏輯。兒童母語時代的認(rèn)識方式以感情認(rèn)識為主，因此這一階段的語言特征多以表達需要及感情的名詞、動詞和形容詞為主，其名詞詞義簡單，概念外延狹窄；動詞詞義直接簡單，借用動詞形象較多；形容詞數(shù)量較少，以表達感情喜怒為主。因此感情特征構(gòu)成了母語時代兒童語言的語調(diào)。

同時，散亂，缺乏規(guī)范和邏輯的非秩序特征也是這一階段兒童語言的自然特征?？偟膩碇v，兒童母語時代的語言是兒童感情認(rèn)識世界的反映，是一種自然的、缺乏邏輯的語言。

2 文字時代的語言要求

文字是記錄語言的符號，漢語言文字具有表音、表形、表義三種功能?？梢哉f，文字是一種較語音更為理性的間接語言手段，文字的功能比語音更為寬廣，在某種意義上講，文字的功能超過了語言本身。所謂的兒童文字時代是指兒童接受系統(tǒng)化、正規(guī)化語言教育的階段。這一階段指兒童學(xué)齡后階段，這一階段對語言的主要要求表現(xiàn)為：

（1）語言的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化要求。這_要求其實質(zhì)是破壞兒童的自然語言，構(gòu)筑新的社會化語言結(jié)構(gòu)體系[2]。

（2）語言的邏輯性和準(zhǔn)確性要求。語言的邏輯性和準(zhǔn)確性要求，主要是指對概念的判斷和理解，力求準(zhǔn)確。

（3）對兒童語感的培養(yǎng)要求。語感是指語言學(xué)習(xí)者對語言的感知能力，是語言實踐的基礎(chǔ)和橋梁。一年級是兒童學(xué)習(xí)文字的開始，是語感訓(xùn)練的啟蒙階段。因此，語感訓(xùn)練顯得尤為重要。

3 抓住兒重母語時代和文字時代的各自特點，利用多種方式完成兒童語言過度

兒童母語時代向文字時代的過渡，其實質(zhì)是兒童語言由自然狀態(tài)向社會狀態(tài)的過渡，感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的過渡，以及語感的形成和培養(yǎng)過程，對于一年級兒童來講這一過渡直接影響其今后的文字運用能力，具有重要作用，這一過渡主要通過以下幾方面完成。

（1）創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的語言環(huán)境，培養(yǎng)兒童規(guī)范應(yīng)用語言的基本能力，可從以下幾方面考慮。①課堂用語標(biāo)準(zhǔn)化：教師的課堂用語應(yīng)當(dāng)用標(biāo)準(zhǔn)普通話，要求學(xué)生也力所能及地用標(biāo)準(zhǔn)普通話，對于一些方言應(yīng)及時糾正；教師盡量回避地方和口頭語，為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)良的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。②對語言的音調(diào)抑揚培養(yǎng)：方言與普通話的差別除發(fā)音外，音調(diào)也是很主要的方面。在教學(xué)中常遇到這樣的現(xiàn)象，能正音的學(xué)生并不一定能正調(diào)，’例如：“教師/您/辛苦了!”“教師，您辛苦”二字上，而北方方言則把“老師”和“了”加重拉長，其他詞比較短促。③對語義的規(guī)范化訓(xùn)練：語義的規(guī)范化是指對語義的習(xí)慣意義的糾正，是語言由自然狀態(tài)步入社會化的必要手段。方言及俚語將語義借用、轉(zhuǎn)移，這種被借用和轉(zhuǎn)移后的語義在家庭地域作用下，在兒童的頭腦形成習(xí)慣性的認(rèn)識。如北方方言將聰明往往說成“明白”，造成語義上轉(zhuǎn)移與規(guī)范化語義不符。

（2）注意字、詞、句及文章教學(xué)中的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合，培養(yǎng)兒童理性及邏輯性認(rèn)識能力。

在教學(xué)中，強調(diào)字詞與自然的必然聯(lián)系，注意把字詞教學(xué)同認(rèn)識事物結(jié)合起來[3]。

首先，通過圖文并茂的方式使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，增強對事物的理性認(rèn)識，為培養(yǎng)基本語言素質(zhì)打下基礎(chǔ)。圖文并茂的方式主要包括畫面、實物、表情、手勢等，用一些感性手段使學(xué)生對文字產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生理性認(rèn)識，常用手段包括圖片教學(xué)、幻燈教學(xué)、身體語言教學(xué)等。其次，通過多種手段建立字詞與現(xiàn)實生活通道，讓字詞走進兒童的生活，使兒童對母語時代的概念有一種新的認(rèn)識。在字詞講授方面，應(yīng)當(dāng)貼近生活，讓兒童在生活中感受文字語言(書面語言)與口語的異同。