分析職業(yè)教育教學改革面臨的社會背景與措施

遲雪蓮

威海職業(yè)學院藝術設計系 山東威海 264200

隨著社會經濟的快速發(fā)展，對技能型人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)的教育教學體系、教學內容、教學方法和教學模式都無法滿足現代社會的發(fā)展需求，因此職業(yè)院校必須要根據我國的實際發(fā)展狀況以及社會背景制定科學合理的改革方案，提高職業(yè)教育教學改革的有效性，推動職業(yè)教育的進一步發(fā)展，由此可見分析職業(yè)教育教學改革所面臨的社會背景，研究相應的對策具有非常重要的現實意義。

1 職業(yè)教育教學改革的社會背景

1.1 學歷教育定位的影響

目前我國傳統(tǒng)的教學是普通高等教育體系，但是在本科教育中存在著理論與實際脫節(jié)的問題，因此職業(yè)教育作為學歷教育的一種補充，教育教學模式和評價體系與高等教育相似，但與此同時，由于職業(yè)教育的教學資源和生源都無法與普通高等教育相比，學生的文化課水平普遍較低，態(tài)度相對較差，學生的個性差異較大，學習缺乏的動力，而且學生對未來發(fā)展目標認識模糊；除此之外，多數優(yōu)秀的教師都被普通高校所吸引，高職院校缺少優(yōu)秀的專業(yè)的教師資源，再加上學校也沒有系統(tǒng)的培訓體系，教師的知識和教學方法越來越無法適應新環(huán)境的要求，導致職業(yè)教育教學困難，改革舉步維艱[1]。

1.2 校企合作建立緩慢

職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別是重視對學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，要以職業(yè)導向和能力作為其基本屬性，要想實現這一教育目標，建立校企合作關系至關重要，因此職業(yè)教育教學改革必須要重視解決校企合作的問題，但是目前我國職業(yè)院校在校企合作關系的建立上不理想，建立速度緩慢，未能發(fā)揮出企業(yè)對職業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新推動作用，職業(yè)教育與企業(yè)關系不夠密切，影響了職業(yè)教育教學改革的效果。

1.3 教學資源匱乏

實際上相比于普通高等教育，職業(yè)教育對教學資源的要求和標準更高，需要花費更多的培養(yǎng)成本，但是目前我國仍然存在著對職業(yè)教育投入不足的現象，地方政府對職業(yè)院校的重視程度不夠，為認識到職業(yè)教育對社會發(fā)展的戰(zhàn)略意義，教學資源的匱乏制約了職業(yè)教育的改革，無論是實驗設施、師資力量還是辦學用地上都有限制，而且隨著職業(yè)教育的擴招，很多職業(yè)院校為了解決教學成本，采取大班教學的模式，這種教學模式不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，職業(yè)教育教學改革無法取得良好的效果[2]。

2 職業(yè)教育教學改革的對策分析

2.1 轉變職業(yè)教育觀念

職業(yè)教育教學必須要能夠適應社會的發(fā)展和企業(yè)的需求，因此進行職業(yè)教學改革就要根據社會和企業(yè)的需求制定教學目標，培養(yǎng)高技能型的人才，除此之外，職業(yè)教育所選擇的教學內容和教學模式要與學生的需求相適應，對于職業(yè)院校這種大眾化的招生模式來說，必須要從觀念上提高認識，樹立正確的教學理念，將職業(yè)崗位能力作為本位要求，根據社會發(fā)展的需求不斷的對教學模式和內容進行調整，與時俱進的構建具有自身辦學特色、培養(yǎng)優(yōu)勢和服務地方產業(yè)的教學模式，從而提高職業(yè)教育的實用性。

2.2 了解學生特征

近年來，職業(yè)院校的生源發(fā)生了一定的變化，因此為了提高職業(yè)教育教學改革的有效性，必須要了解職業(yè)教育學生的特征，首先由于職業(yè)院校的學生文化課水平比較薄弱，但是職業(yè)教育教學主要是一種能力教學，首要任務是讓學生掌握熟練的專業(yè)技能，培養(yǎng)人才具備從業(yè)能力，所以要在課程體系構建上充分的考慮文化基礎課、專業(yè)課和實踐課的比例，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時加強學生的文化修養(yǎng)，提高學生的個人素質，除此之外，了解學生的特征有助于了解學生的需求，從而結合市場需求和學生需求來實現學生個人發(fā)展和社會發(fā)展的平衡[3]。

2.3 加強師資隊伍的建設

對于職業(yè)教育教學來說，教師是教學的組織者，因此教師的綜合素質對學生的培養(yǎng)關系密切，加強師資隊伍的建設是職業(yè)教育教學改革的關鍵，首先學校要引進優(yōu)秀的帶頭人才，提供有競爭力的待遇，其次要為教師搭建學習交流的平臺，實施“引進來”和“走出去”相結合的戰(zhàn)略，邀請實踐經驗豐富的人才來校開展講座，讓教師能夠及時的了解新技術、新知識，還可以定期組織教師到企業(yè)學習，對于職業(yè)院校的教師來說，一定要參加專業(yè)相關的生產實踐，了解生產工藝和流程，提高自身的實踐能力，提高自身的職業(yè)教育水平，才能夠在實際的教學過程中合理的使用產學結合的教學模式，從而提高職業(yè)教育的教學質量，除此之外，職業(yè)院校在教學的過程中必須要重視實踐教學的改革，加快與企業(yè)之間合作關系的建立，讓學生盡快了解企業(yè)的氛圍和文化，不僅能夠學到技術，還能夠學到管理和服務，實現職業(yè)性、生產性與社會性統(tǒng)一的職業(yè)教育，對于提升學生的職業(yè)能力有很大的幫助[4]。

2.4 完善教學評價體系

目前職業(yè)教育教學評價體系單一，而且與高等教育相似，為體現出職業(yè)教育的特點，因此職業(yè)教育教學改革需要積極的構建多元化的評價體系，首先要豐富評價主體，除了教師的評價之外，還可以采用學生自評、學生互評相結合的方式，提高評價的客觀性；除此之外，要注意平時成績和考試成績的評價比重，以及多元化的考核方式，將理論與技能相結合，還要建立相應的反饋機制，與學生交流考評結果，從而有針對性的發(fā)現問題、解決問題。

3 結語

總而言之，職業(yè)教育的發(fā)展與經濟的發(fā)展息息相關，職業(yè)教育教學改革一直是重點內容，但是由于種種原因，職業(yè)教育教學改革的成效不理想，因此必須要考慮當前的社會背景，轉變職業(yè)教育教學改革思路，結學校的實際情況，根據所面臨的背景探索有效的改革措施，并一步一步的進行落實，才能夠推動職業(yè)院校的穩(wěn)步發(fā)展，從而培養(yǎng)出能夠適合社會需求的高素質技能人才，為經濟建設做出貢獻。