淺談當前農(nóng)村小學語文作文教學存在問題及對策

陳俠

（安徽省淮北市濉溪縣徐樓中心小學，安徽 淮北 235000）

“作文難寫，難寫作文”幾乎成了學生的口頭禪，這簡單的話語中流露出的是學生們對作文的普遍心態(tài)；“作文難教，難教作文”近乎成了教師的心病，這簡單的話語中暴露的是教師們對作文教學的畏難情緒。

一、當前農(nóng)村小學語文作文教學存在的主要問題

（一）指導方法陳舊單一

部分教師對當前作文教學改革的形勢不十分清楚，缺乏作文教學改革精神，教學理念落后。對于農(nóng)村教師來說，教改信息閉塞，很多教師依然受傳統(tǒng)作文教學思想的束縛，遵循 “教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師講評”的單軌道運行規(guī)律。這樣，在整個教學過程中，就以教師為中心，而忽視了學生的主體地位。學生只是被動地、盲目地、違心地屈從老師的“教導”，默默地拼湊“遵命文章”。

（二）作文訓練過于隨意

農(nóng)村小學存在一個普遍現(xiàn)象就是語文老師的教學計劃里沒有系統(tǒng)的作文教學計劃，甚至一個學期也沒有明確的作文教學目標，想到哪里，做到哪里，隨意性很大。對于如何培養(yǎng)學生作文思維能力和創(chuàng)新意識忽視；對于學生的思想、情感、心理、個性、經(jīng)歷等因素忽視。學生一味隨從，因而導致學生作文要么言不達意，枯燥乏味；要么人云亦云，沒有個性；要么無病呻吟，矯柔做作，空洞無物。

（三）作文批改過于傳統(tǒng)

小學階段五六年級的語文老師還是一味地自己批改作文，其實是費力不討好，學生對老師的批改情況是一種被動的接受，學生的寫作心理得不到應有的尊重。由于教師的批改任務十分繁重，學生作文周期相對延長，減少了寫作數(shù)量，寫作熱情逐漸減退，嚴重影響了學生作文水平的提高，教師辛苦不堪，影響了教師的教學研究時間，從而也就影響了語文教學的質(zhì)量。

（四）作文講評存在弊端

農(nóng)村小學教師的作文教學還存在一個嚴重的問題，那就是重視作文指導而忽視作文講評。講評時教師選一篇或幾篇優(yōu)秀作文一讀到底，學生枯燥的坐著聽。這種方法實施，認真的學生還能聽到一些，不認真的學生則是這只耳朵聽那只耳朵出。

二、解決當前農(nóng)村小學語文作文教學存在問題的對策

（一）激發(fā)學生寫作興趣

興趣是最好的老師。小學作文教學改革的首要之舉是如何激發(fā)學生的作文興趣。激發(fā)興趣，要不斷告訴學生，作文并不困難，無非是“我手寫我口，我口說我心”，作文不過是在紙上用筆說話而已。有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的表達欲望，再引導學生正確運用寫作方法、寫作技巧，作文教學就成功了一半。根據(jù)學生的年齡特點和認識事物的認知特點、心理特點，寫作教學時，教師要有意創(chuàng)設具體生動的寫作情境，引起學生的親近感和新鮮感，從而產(chǎn)生寫作的興趣，回憶與反芻頭腦中積累的寫作素材，使學生在移情、暗示等心理作用下，伴隨著情感生發(fā)出強烈的表達欲望，自然流露出所見、所聞、所感和想像，學生才會動心地寫作，動情地表達。

（二）做好作文“前”指導

作文“前”指導是針對傳統(tǒng)的作文指導提出來的。傳統(tǒng)的作文教學注重的是學生開始形成文章以后的教學輔導工作，他依賴于學生開始寫作時的理性思考，學生的觀察能力得不到培養(yǎng)，沒有寫作興趣，久而久之，會形成寫作倦怠。作文“前”指導致力于學生寫文章之前的教學誘導過程，致力于學生思維的發(fā)生狀況，致力于教給學生通過眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指攝取生活素材的方法，致力于寫作醞釀時的感情積聚。教師要教會學生篩選素材，及時捕捉靈感的方法，使學生創(chuàng)新作文的土壤越積越肥沃。它通過教師在課堂上設計一個具有科學性、趣味性、系統(tǒng)性的“生活場景”吸引學生激情參與，誘導他們觀察“生活場景”的細節(jié)，用心獲得真切的體驗，并用簡略的文字加以“攝取”，然后再記敘成文。

（三）改變作文批改方式

葉圣陶先生早就說過：“假如著重培養(yǎng)學生改的能力，教師只給引導和指點該怎么改，讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！痹谛W語文教學中，教師要采用多種方法批改作文。教師有重點有選擇的批改學生作文，做到教師批改的示范作用，從而貫徹“作文批改的優(yōu)先權(quán)屬于作文本人”的教學理念，建立新的作文批改模式。相互評改，人人動手，四個學生為一組，這四個學生情況是作文水平優(yōu)一人，中二人，差一人，小組中每人重點評改一篇，要求畫出錯字，病句，寫上眉批和總評語，然后交換閱讀其余三篇，并進行分析比較，準備好小組評議發(fā)言提綱。評改課后，學生可參照眉批，總批的提示，意見，以及從評改中受到的啟示，從一字，一詞，一句的修改，到一段甚至一篇的重寫，并寫出評后感想。

（四）做好作文講評

作文講評是每次或每階段寫作活動的總結(jié)，是作文指導的繼續(xù)和深入。它把學生寫作實踐中所取得的成績和存在問題加以集中，對照閱讀教學中學過的寫作知識和課文范例進行分析，總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗，提高學生的寫作水平。傳統(tǒng)的作文講評以教師為中心，教師講評學生聽，一邊是眉飛色舞，一邊是無動于衷，其結(jié)果是講評環(huán)節(jié)形同虛設。《新課標》認為，作文評講是作文訓練的重要環(huán)節(jié)，教師應熱情鼓勵學生積極參加，把講評的主動權(quán)還給學生，使學生在講評活動中學會自我欣賞，提高鑒賞能力。講評的方式方法是多種多樣的，常用的有綜合講評、專題講評、重點講評、訓練講評、對比講評、擇優(yōu)講評、修改講評等。但這幾種方式方法不能截然分開，教師可根據(jù)實際情況揉合靈活運用。

作文教學難，這是事實。但是如果我們老師多摸索，多反思，即使在農(nóng)村，也同樣能收獲秋天的喜悅。