基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學的實踐和思考

顧紅

（新疆石河子高級中學，新疆 石河子 832000）

前言:在英語教學中，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格這幾個方面的內(nèi)容。在現(xiàn)階段的高中英語作文教學中，很多教師都會讓學生背誦相應的模板。這樣的教學方式不僅會降低學生的學習興趣，也難以提高學生的寫作水平，學生的核心素養(yǎng)也得不到有效的鍛煉。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學方式，在寫作教學中更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、加強作品閱讀量，奠定寫作基礎

閱讀與寫作是相互作用，相輔相成的關系。通過閱讀大量的英語文學作品，能夠加深學生對單詞和語法的印象，還能夠鍛煉學生的語言感悟能力。通過對作品中優(yōu)秀表達方式的學習和漸漸，可以促進學生寫作能力的提高。因此，在寫作教學中，教師要引導學生豐富自己的閱讀量，從而更好的完成提升學生理解能力和表達能力的教學目標。首先，教師要為學生布置閱讀的任務，為學生推薦符合學生閱讀能力的作品。在學生完成閱讀之后，教師要對學生的閱讀情況進行檢驗[1]。比如，教師可以組織學生開展經(jīng)驗交流會，談一談自己的閱讀感受，也可以讓學生寫讀后感，讓學生對自己閱讀的作品有更深的印象。其次，教師要對閱讀文本中的精華部分進行詳細的講解，帶領學生對句子中包含的語法以及結構進行分析，也可以讓學生選擇一些經(jīng)典的句子進行背誦。最后，教師可以讓學生對教師精講的句子練習仿寫。這樣一來，學生在今后的作文中能夠更加靈活的運用所學的詞匯和就行，語言表達效果也會更好。

二、豐富寫作主題，塑造文化品格

對于高中生文化品格的培養(yǎng)主要是對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，并且讓學生對優(yōu)秀的文化形成一種認同感。培養(yǎng)學生的文化品格不僅有利于于學生的個人發(fā)展，也是教學改革中提出來的新要求[2]。因此，在教學過程中，教師要對寫作的主題進行創(chuàng)新，讓學生在作文中表達自己對不同文化的看法，為學生今后的文化交際奠定良好的基礎。比如，在學習“Festivals around the world”這一單元的時候，教師可以讓學生在課前搜集與不同國家節(jié)日有關的資料，讓學生在課堂上進行匯報。然后，教師可以為學生布置一些相關的寫作主題，讓學生練習寫作。在這個過程中，學生會對中西方的文化差異有更多的理解，有利于對學生文化品格的塑造。

三、重視寫作訓練，培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)學生的邏輯思維是高中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時的重要內(nèi)容。學生的邏輯思維能夠?qū)W生的創(chuàng)新能力以及評價能力體現(xiàn)出來。邏輯思維能力主要顯現(xiàn)在兩個方面，一方面是學生對客觀存在的事物進行分析和評價的能力，另一方面是學生對自己缺乏認知的事物所表現(xiàn)出來的拼字和素質(zhì)。故事的發(fā)展以及人物關系的安排都需要有良好的邏輯思維，因此，在寫作教學中，教師可以通過讓學生練習續(xù)寫或者編寫的訓練來培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生學習的主動性。續(xù)寫指是的對文章的繼續(xù)寫作，在英語教材中，很多文章都是節(jié)選或者作者在寫作時采用留白的寫作方式。教師可以讓學生充分的發(fā)揮自己的想象力，對故事進行續(xù)寫。故事的編寫可以結合學生的興趣進行設計[3]。比如，高中生對于“Harry Potter”這樣的影視作品非常感興趣，教師可以讓學生觀看這些作品，并且在觀看之后讓學生以假設一下自己就是哈利·波特，然后發(fā)乎想象去寫作。這樣的練習方式具有一定的代入性，能夠?qū)⒂⒄Z寫作和學生的興趣相聯(lián)系，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生在作文中融入更多的情感，寫出具有溫度的表達。

四、增加英語活動，提升學習能力

培養(yǎng)學生的學習能力指的是讓學生運用所學的知識和相關的策略去學習的能力。在對學生的學習能力進行培養(yǎng)時，教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識，還要激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的反思意識。因此，在教學過程中，教師要為學生組織多種教學活動，促進學生寫作能力的提高。在為學生組織教學活動時，教師要將學生的興趣點作為出發(fā)點。教師可以了解一些學生喜歡的英語作品，讓學生練習聽寫。在具體的實施過程中，教師可以將學生分成幾個小組，，讓學生進行小組合作，體現(xiàn)學生的主體性。比如，教師可以選擇英語作品中的一個片段，先讓學生進行聽寫練習。教師可以讓小組成員之間互相聽寫，讓學生對作品有基本的了解，提高學生獲取信息的能力。然后，教師可以讓學生就作品中人物的性格、事件的沖突等展開討論，讓學生更加深入的理解作品，將學生的表達欲望激發(fā)出來。接下來，教師可以讓學生進行角色扮演，每個小組都要寫一個劇本，然后進行表演。在學生完成表演之后，教師要對學生進行評價。通過組織這樣的教學活動，學生對作品中塑造的人物以及表達的思想有更深的領悟。在為舞臺劇布景的時候，學生可以更好的理解作品的細節(jié)。這樣綜合性的活動能夠讓學生的聽、說、讀、寫能力都得到相應的鍛煉，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

結論：總而言之，在高中英語教學中，如何在核心素養(yǎng)背景下有效的開展寫作教學是廣大高中英語教師需要思考的問題。因此，教師要在教學中加強學生的閱讀量，為學生的寫作奠定良好的基礎，為學生設計豐富的寫作主題，有效的塑造學生的文化品格，重視故事續(xù)寫和編寫訓練，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并且增加英語教學惠東，提升學生的學習能力和課堂教學的效果，從而有效的提升學生的寫作水平，促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。