初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性研究

高志武

（江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)第一中學(xué)，江西 撫州 331800）

所謂有效性提問(wèn)，實(shí)際上屬于提問(wèn)教學(xué)法的一種，它主要是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，其中通過(guò)教師提問(wèn)，從而讓學(xué)生能夠形成一定的思維模式、但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們看到教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，采用的提問(wèn)的方式，往往不是進(jìn)行有效提問(wèn)，很多問(wèn)題都不適用于教材內(nèi)容的推進(jìn)，因此在教師在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合一定的教材內(nèi)容，讓提問(wèn)教學(xué)法能夠在課堂上得到有效的落實(shí)，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂的更好開(kāi)展。

一、課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）問(wèn)題設(shè)置難易程度適中

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)部分教師課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的弊端，例如問(wèn)題提出實(shí)質(zhì)性差，問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性。當(dāng)然這可能是教師隨口提出的問(wèn)題，但是學(xué)生可能因?yàn)檫@些問(wèn)題無(wú)法理解而降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生經(jīng)常無(wú)法回答教師提出的問(wèn)題勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的探究和思考問(wèn)題的積極性，在這樣的情況下，課堂提問(wèn)過(guò)程中教師必須對(duì)認(rèn)真斟酌問(wèn)題是否符合學(xué)生邏輯思維，學(xué)生是否能夠回答。最大化提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，科學(xué)的提問(wèn)方式不僅能夠探知學(xué)生的認(rèn)知水平，還能探知學(xué)生的理解能力，方便學(xué)生更為深刻的了解初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)[1]。

（二）問(wèn)題設(shè)置頻率恰當(dāng)

古語(yǔ)云:萬(wàn)事有度。實(shí)際上，在初中語(yǔ)文課堂中提問(wèn)也是這個(gè)道理，教師首先要掌握課堂提問(wèn)的頻率，這樣能夠活躍課堂氛圍并實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。其次教師也要有難有易的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置有節(jié)制性，減少學(xué)生的抵觸心理。正確的提問(wèn)頻率和正確的設(shè)置難易程度是保障初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)效果的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)教學(xué)方式千變?nèi)f化，沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定量。尤其對(duì)于初中課堂來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的邏輯思維能力，而語(yǔ)文考核的重點(diǎn)也從開(kāi)始的識(shí)字轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔械恼Z(yǔ)法，這些轉(zhuǎn)變對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。那么教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)必須明確每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)提出相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，面對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生方可提出一些有深意的問(wèn)題，這是課堂提問(wèn)的原則之一[2]。

二、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的方法

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，興趣對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常重要。一節(jié)高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，需要既要充分融合語(yǔ)文教學(xué)的主題設(shè)計(jì)還要夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于教師在教學(xué)過(guò)程中可能考慮不全面造成問(wèn)題片面化，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。故此，想要提問(wèn)效率性更強(qiáng)，首先要挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置探究性強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有效性問(wèn)題能夠使得學(xué)生重新審視文章，并對(duì)文章進(jìn)行重新總結(jié)和思考，進(jìn)而探索得出答案，想要了解更多的知識(shí)點(diǎn)，這就是有效性提問(wèn)的力量[3]。

（二）啟發(fā)性問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探知欲望

啟發(fā)性提問(wèn)屬于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其能夠按照教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)，通過(guò)分層次提問(wèn)對(duì)學(xué)生自主思考能力加以引導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生獲得知識(shí)的新型教學(xué)手段。通常情況下，這種形式的教學(xué)手段應(yīng)用在初中語(yǔ)文課堂中效果較為明顯，由于這一教學(xué)模式中凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考能力與探究能力的重要保障。學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)不斷強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究欲望，帶著疑問(wèn)的學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)事半功倍。所以，利用啟發(fā)性問(wèn)題的引導(dǎo)不斷深入教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在中間還可以添加一些思想道德方面的教育，相信學(xué)生在這節(jié)課上完之后不但能夠提高理解能力，還能在探索過(guò)程中提高自身的道德品質(zhì)[4]。

（三）層次性問(wèn)題設(shè)計(jì)，以點(diǎn)概面

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文課僅僅依靠一個(gè)方向的片面問(wèn)題是無(wú)法支撐的，在這樣的情況下，教師必須對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行定位，有計(jì)劃、有層次的設(shè)計(jì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，使得提問(wèn)變的系統(tǒng)且整體。有效性課堂提問(wèn)必須做到統(tǒng)籌兼顧，所以，教師在設(shè)計(jì)層次較多的問(wèn)題時(shí)，注意能夠環(huán)環(huán)相扣，用一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)下一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主探知問(wèn)題、求知問(wèn)題，這樣不但能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，還能在探索問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感。因此，教師可以結(jié)合教材的特性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高低，科學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，用基礎(chǔ)問(wèn)題層層引進(jìn)難點(diǎn)問(wèn)題，讓大部分同學(xué)都能回答的問(wèn)題作為基礎(chǔ)問(wèn)題，用需要思考才能夠回答的問(wèn)題作為難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)際上只要引起學(xué)生興趣，學(xué)生愿意思考問(wèn)題，就已經(jīng)成功了一半，這也是有效性提問(wèn)的宗旨。由于問(wèn)題的層層鋪墊，很多學(xué)生能夠在無(wú)形中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在探尋規(guī)律的過(guò)程中就是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升過(guò)程[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師不但要灌輸學(xué)生技術(shù)知識(shí)，還要通過(guò)融合一系列教學(xué)手段找到適合學(xué)生的一種教學(xué)模式。課堂提問(wèn)的教學(xué)模式不僅僅是單純的提問(wèn)環(huán)節(jié)，而是鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望的一種教學(xué)模式，每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要考慮到其是否能夠做到配合教學(xué)內(nèi)容，每一步的設(shè)計(jì)都需要結(jié)合學(xué)生的能力，只有這樣初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)才能實(shí)現(xiàn)有效性，幫助學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。