針對新時期電子技術翻轉課堂教學的探討

孟麗麗

（廊坊市電子信息工程學校，河北 廊坊 065000）

當前，創(chuàng)新教學是課程教學改革的主要方向之一，在“電子技術”課程教學中，創(chuàng)新教學形式和方法十分必要，慕課教學模式優(yōu)勢顯著，值得提倡。

一、基于慕課的“電子技術”翻轉課堂的教學優(yōu)勢

基于慕課的“電子技術”翻轉課堂是通過慕課課程教學資源，滿足學生課前預習和自學的需求，讓學生對接下來要進行的課程學習內容進行熟悉和了解，然后再進行課堂上的教師授課，這樣學生在有效預習的基礎上，對課程有一定把握，學起來更加輕松有效?！半娮蛹夹g”翻轉課堂是基于“電子技術”慕課進行的課程教學創(chuàng)新，學生在課前通過“電子技術”慕課教學資源進行預習和自學，實現(xiàn)對于“電子技術”課程的了解和相關知識點的掌握，進而通過教師的強化教學提升“電子技術”課堂教學成效，這樣的課程教育改變了以往“教師教學+課后練習”的教學模式，形成了學生“課前預習+課堂授課”的全新翻轉教學模式，大大提升了學生的自主學習能力，提升了“電子技術”課堂教學成效。

二、目前慕課背景下“電子技術”課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念和方法傳統(tǒng)，信息化教學不足

目前，在“電子技術”課程教學中，很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學方法，沒有發(fā)揮出學生的主體地位，學生學習比較被動，學習的積極性和主動性都大大受挫，導致“電子技術”課程學習成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術”課程的教學嘗試上也沒有多做努力，導致課程教學中信息化應用不足，課堂教學效率難以有效提升。

（二）缺乏有效的教學設計，教學適應性不強

目前，在“電子技術”課程的教學中，教師很少有針對信息化教學進行課程設計的做法，依然采取教材的教學方法進行授課，在慕課教學資源的選擇上也比較隨意，沒有注意慕課教學的難度和學生對于這種課程教學方法的適應性，導致學生不能有效接受教學內容，教學效果不佳。

三、基于慕課的“電子技術”翻轉課堂教學實踐途徑

（一）轉變教學觀念和方法，促進教學信息化發(fā)展

目前，“電子技術”行業(yè)人才匱乏，在這種社會背景下，“電子技術”課程教師必須轉變傳統(tǒng)的課程教學觀念以及方法，保持與時俱進的教學步伐，針對目前“電子技術”課堂普遍存在的問題，教師要進行課堂教學模式的改革。作為新時代的教師，應該運用現(xiàn)代化教學媒體，結合線上線下的教學方式，針對每個學生的學習特點，因材施教，讓學生回歸課堂。“翻轉課堂”實際上是對學生學習方式的改變，也是對教師教學方法的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在能夠讓學生更專注于主動的基于項目的學習，增加學習中的互動，強化學生探究性學習的過程；教師的教學重點是和學生交流、討論、答疑，共同研究解決重難點。翻轉課堂教學模式的實施，需要教師對各個環(huán)節(jié)進行有效的掌控。老師們應以視頻為抓手，逐步進行課程建設，借助翻轉課堂的“電子技術”課程教學模式，促進學生學習興趣和自主學習能力的不斷提升。“電子技術”課程相關教師也要積極參與到信息化教學中，改變傳統(tǒng)的教學模式，探索移動環(huán)境下即時互動教學模式，改變傳統(tǒng)觀念，進行教學改革，以學生學習效果為導向，從而滿足學生個性化學習和成長成才需要，讓課堂生動有“溫度”。

（二）做好課程教學設計，提升教學適應性

目前，基于慕課基礎上的“電子技術”課程的翻轉課堂教學實踐還處于嘗試階段，并沒有可靠的教學經驗參考和專業(yè)的教學指導，教師采取這種教學模式主要是基于對慕課資源的應用理解以及對創(chuàng)新教學方法的嘗試，因此，在開展這種教學模式下的“電子技術”課程教學前，需要教師做好大量的準備工作。作為“電子技術”課程教師，首先要從海量的數(shù)據庫中找到相對應的課程慕課教學資源，將這些慕課教學資源推送給學生們，讓學生進行課程的提前預習和自學。針對相應的“電子技術”課程教學內容，教師需要做好課堂的教學教案設計，就整節(jié)課的教學內容、時間安排、教學方法選擇、教學任務實施等進行細致劃分，確保高效的課堂教學目標實現(xiàn)，保障課程教學順利開展，此后，還需要在課堂教學結束后，做好課后的知識鞏固和反饋，總結教學過程中的得與失，為改善課程教學效果提供依據。只有精心設計的“電子技術”翻轉課堂才能真正適合學生們的專業(yè)課程學習需要，才能真正提升課堂教學成效。

（三）創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)自主學習能力

翻轉課堂強調要將原本教師傳授知識變?yōu)閷W生主動獲取知識的學習過程，這就需要教師在“電子技術”翻轉課堂的慕課教學中創(chuàng)新課程教學形式和方法，不再以教師為課堂唯一的主導和主體，而是將學生視為課堂主體，讓學習變成學生主動獲取知識的過程，培養(yǎng)學生自主探究和自主學習能力。現(xiàn)階段，創(chuàng)新的課程教學方法很多，包括任務型課堂教學方法、小組合作教學法和情境導入法，等等。例如，利用小組合作教學法進行“電子技術”的翻轉課堂教學，教師只需要將學生按照合理規(guī)律劃分成幾個學習研究小組，再根據課程教學內容進行合理的教學研究任務劃分，分配給各個小組，由各個小組自主探究學習，教師在整個教學過程中只充當指導者和點撥者的角色，不過分干預學生的學習過程，這樣就將課堂交還給學生，既創(chuàng)新了教學形式，又有效提升了課堂教學的趣味性，學生學習起來更有興趣和熱情，學習的積極性和主動性大大提升。

現(xiàn)階段，信息化教學已經逐漸成為教育的主流發(fā)展趨勢，教育信息化的政策不斷深入推進，慕課作為一種信息化、網絡化發(fā)展的教學形式，有其獨特的教學優(yōu)勢，在“電子技術”課程翻轉課堂教學中，可以借助這一課程教學資源，促進翻轉課堂的實現(xiàn)，這對于提升教學成效、培養(yǎng)學生專業(yè)技能以及提升教育現(xiàn)代化發(fā)展水平等都具有重要意義。