在小學數(shù)學學科嘗試分層教學策略的實踐

陳秀云

（河北省順平縣高于鋪鎮(zhèn)李千戶學校，河北 順平 072250）

一、實施分層教學策略的實踐探索

（一）對實驗班學生進行分層分組，并根據(jù)學生發(fā)展情況隨時調(diào)整層次及組別

將學生分層是我們整個實驗開展的前提，盲目分層可能導致整個研究失去意義。因此，每學期初，課題組教師會充分了解實驗班級學生的基本情況，包括學生學習的興趣、平時的愛好、學習的方法、學習的習慣、在學習上所花的時間、家庭教育情況等方面，結(jié)合觀察、測試、家訪等不同的方法，認真調(diào)查研究，做到“心中有數(shù)”，然后根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，采取隱性分層的方法，將學生分為A（低層）、B（中層）、C（高層）三個層次。并將各層次學生進行合理搭配，建立4人異質(zhì)合作學習小組。在學習過程中，密切關注學生表現(xiàn)，及時進行動態(tài)調(diào)整。

（二）以學科集體備課為保障，探討分層備課

分層備課是實施分層教學的關鍵，是分層教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的主要之處，也是一直以來我們研究的主要任務。為了保障備課質(zhì)量，我們設計了分層備課用教案紙，其中既有每一單元的分層教學目標、學情分析（分層情況），又有每一節(jié)課的分層教學目標、分層訓練設計、分層作業(yè)布置與評價、分層輔導記錄。每學期，我們都要組織數(shù)學組教師認真鉆研課程標準和教材，每個年級每個學科以一課為例，集中進行研討，集體設計分層授課過程，跟蹤觀察并進行集體反思。

（三）面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發(fā)展

在學生分類、備課分層的前提下，結(jié)合我們的理論學習，在經(jīng)歷一段時間的教學實踐之后，我們確定了三個層次的不同施教方法：A層學生采用的是“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”的方法；B層學生采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的方法；對C層學生采用的則是“小綜合，多變化，主動走，促能力”的方法。課堂上，教師對于不同層次的學生設計相應的學習問題，使學生都能夠根據(jù)自己的學習實際進行解決，進而激發(fā)他們學習興趣和動機。事實證明，分層施教充分調(diào)動起了各層學生的學習積極性，效果是很明顯的。

（四）嘗試布置分層作業(yè)

為了提高學生作業(yè)質(zhì)量，通過作業(yè)激發(fā)學生學習積極性與主動性，課題組教師在分層作業(yè)的設計上下了一番功夫。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成。

（五）實施分層評價，激發(fā)學生學習積極性、主動性

1.課堂評價。鼓勵實驗教師在平時教學中注意不同評價對象所處的層次，采用適合這一層次標準的人性化評語，幫助差生找回失落的自信，尋找到快樂的收獲，使優(yōu)生確定更高的學習目標，體會到超越自我的樂趣。

2.作業(yè)評價。我們嘗試對不同層次學生提不同的作業(yè)要求，同時也給予不同的批改方式。A層的學生作業(yè)做錯后，暫不打分，讓他們在小組學習能力強的同學的幫助下真正弄懂，自己再訂正，等到他們訂正后再給A+，基礎差的學生也可以從作業(yè)中找到樂趣，學起來也就開心輕松多了；而B層的學生，完成了基礎題，并選做了靈活性題目，才能拿A+；C層學生在此基礎上，完成綜合性的題目才能得A+。讓學生人人都有機會得A+，個個享受成功的喜悅。

3.考核評價。針對不同層次的學生命制一、二兩級試卷。一級為基本要求的測試卷，二級為要求略高的提高卷，學生可以根據(jù)自己的能力選擇一種試卷。也可以在一張試卷中使考試內(nèi)容更富彈性，一部分為基礎題，另一部分為略高教材內(nèi)容的附加題，學生也可根據(jù)自己的能力水平選做。

二、實施分層教學策略的收獲

經(jīng)過三年的分層教學研究，取得了一定的效果，主要收效體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）在各種研討、評比活動中，構(gòu)建出適合校情的分層教學模式。每學期我們都要組織研究課評比、研究反思交流活動。在活動中，提升了教師的研究水平，拓展了實驗教師的視野，為教師搭建了交流、學習的平臺。在課題研究過程中，教師結(jié)合學生實際，總結(jié)和摸索出了一條適合于數(shù)學學科分層教學的“合—分—合—分”式教學基本模式，即：“合”（激趣入題、明確目標）——“分”（學習新知、鞏固練習）——“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導）。這種教學共分6個環(huán)節(jié)，即復習鋪墊——嘗試練習——分類自學——分層點撥——鞏固檢測——小結(jié)收獲。

學校對實驗班進行了跟蹤監(jiān)測，并召開了專門的質(zhì)量分析會。我們發(fā)現(xiàn)：除四一班數(shù)學成績略低于四二班之外，其他幾個實驗班的數(shù)學成績，均高于非試驗班。課題研究成效已經(jīng)初步顯現(xiàn)。

（二）教師的科研素質(zhì)、教學能力得到進一步提高。在課題研究的三年多時間內(nèi)，從領導到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。三年間，課題組成員在市、區(qū)級的各種比賽中作課十余節(jié)。課題研究為學校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步。學生在課程中更加健康活潑，學習方式多樣化，學習主動參與，樂學好學。

三、實施分層教學策略中的問題

（一）分層教學要解決分層的原則與分層的辦法。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題；其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據(jù)。如何通過分層使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始就有信心和動力，是我們有待解決的問題。

（二）教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，所接的班不同，達到的質(zhì)量目標也應不同。如何科學評定分層教學的工作質(zhì)量和教學水平是一個大問題。