構(gòu)建有效初中語文課堂探究

楊婭婷

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市興仁中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

一、以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主探索思維

“問”是教學(xué)的重要載體，是構(gòu)建互動式課堂空間的有效途徑。語文作為初中課程體系中的核心課程，教與學(xué)的有效優(yōu)化，是促進初中語文教學(xué)改革的有力保障。傳統(tǒng)初中語文課堂僵化，缺乏“教”的有效導(dǎo)入，學(xué)生的“學(xué)”被動、枯燥，難以形成良好的學(xué)習(xí)效果?！耙詥柎賹W(xué)”將“問題”情境作為深化課堂教學(xué)的重要因子，通過教與學(xué)的有效互動，盤活課堂教學(xué)，為學(xué)生自主探究提供開放式的學(xué)習(xí)空間。例如在《背影》一課的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)點在于如何基于寫作背景，將知識要素有效輸出。教師立足文章主題元素，將其融入到問題情境之中，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過問題的思考、分析，實現(xiàn)文章主旨思想的教學(xué)?！皢栴}”成為學(xué)習(xí)的載體，也是促進教學(xué)的重要因子。

二、書聲瑯瑯，營造語文情感效應(yīng)

讓語文課堂有濃濃的情感，離不開瑯瑯的書聲，在眾多語文學(xué)習(xí)形式中，“讀”是語文教學(xué)的根本，最能體現(xiàn)語文本色。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，感受語言的韻律之美，體會作者的思想情感，領(lǐng)悟用詞的精妙，并逐漸對文本爛熟于心?？梢?，“讀”是學(xué)生解讀文本、感受文學(xué)的重要武器。不同的作家有不同的風(fēng)格和不同的氣質(zhì)，其文章的情感基調(diào)也不同。為此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合文本情境，引導(dǎo)學(xué)生適情、適法地進行朗讀，更好地促進教師、學(xué)生與文本融為一體，讓學(xué)生深度理解文本，進而獲得深刻的體驗。例如，教《海燕》一課內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的朗讀。在課前預(yù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生通讀課文，并讓他們通過查閱詞典等來認識文章中的陌生的字或詞，使學(xué)生對文本內(nèi)容有整體感知，然后再給學(xué)生播放示范朗讀，讓學(xué)生體會這首散文詩在朗讀過程中需要注意的關(guān)鍵詞以及朗讀情感，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀，并鼓勵學(xué)生嘗試根據(jù)自己的理解在全班學(xué)生面前朗讀，其他學(xué)生要認真傾聽，在該名學(xué)生朗讀結(jié)束后，要對其表現(xiàn)進行討論與品評，包括字詞的發(fā)音、朗讀的節(jié)奏、朗讀的情感以及語調(diào)等。最后，該名學(xué)生在師生的共同幫助下把握了整篇文章的朗讀基調(diào)。此時，學(xué)生對文章的朗讀就有了自己的感性認知，教師可以配上合適的音樂，讓學(xué)生自由朗讀，學(xué)生在深情朗讀的過程中，能夠深刻體會到語言之美以及作者所要表達的堅定信念和戰(zhàn)斗激情，從而促使學(xué)生一步步地走進文本?！白x”是語文學(xué)科重要的教學(xué)方法，要讓語文課堂充滿濃濃的情感，離不開學(xué)生的朗讀，只有通過“讀”，學(xué)生才能充分體會文本的語言之美，獲得情感的體驗和語感的積淀。

三、品讀字詞句，感悟字詞句魅力

教師在對文章進行鑒賞的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的含義及其在具體語境中的內(nèi)涵至關(guān)重要，這樣才能讓學(xué)生領(lǐng)會到作者的言外之意、意外之境。例如，在教《愚公移山》一課時，文章歌頌了愚公不怕困難的精神，但為什么將其稱為“愚公”，其中“愚”字又說明了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的“愚”字，并沒有諷刺的意思，愚公看似“愚”，實則不愚，反而有一種大智慧，與之相反的是，作者將其要批判的人物稱為“智叟”，就像社會上對于雷鋒精神的評判，大部分人認為雷鋒是崇高偉大的，但有一些“智叟式”的人物，雷鋒精神在他們的眼中就是一種“傻”，同樣的，愚公就是一種“愚”。但作者通過描寫以及對人物的刻畫，“愚”不僅沒有貶義，反而體現(xiàn)了愚公不怕困難、頑強堅毅、不屈不撓的精神，有一種“貶詞褒用”的作用?？梢?，學(xué)生只有重視對字詞的咀嚼與揣摩，才能在品讀字詞的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會字詞背后的奧秘。再例如在教《最后一課》時，課文中對韓麥爾先生有這樣一段描寫，“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有那么高大?！业呐笥褌儼?，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”這幾句話對韓麥爾先生的神態(tài)、語言和動作進行了生動細膩的描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束，作者從先生慘白的臉色中感受到了他內(nèi)心的痛苦以及對祖國的愛。看到先生的痛苦，作者深深地自責(zé)，并敬仰先生的人格高大，尤其是“我——我——”兩個破折號的運用，更是“無聲勝有聲”，先生此刻的聲音哽住了，語言難以表達先生那份沉痛的心情，轉(zhuǎn)、拿、使、寫等一系列動作的描寫也更加淋漓盡致地表達了先生的痛苦心理以及對敵人的痛恨和對祖國的愛。

四、引入生活案例，主題研讀

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，不少教師都會組織學(xué)生參加各種形式的探究活動，然而如果只是圍繞書本的內(nèi)容展開探究，學(xué)生的研究未必可以更為深入。教師不妨在組織學(xué)生進行主題研讀的過程中引入生活中的案例，讓學(xué)生加以理解，這樣或許能讓學(xué)生對所探究的問題有更深刻的想法?！肚锾斓膽涯睢芬晃闹饕宫F(xiàn)的是母愛的偉大，展現(xiàn)孩子對沒有好好孝順母親產(chǎn)生的懊悔之情。為了讓學(xué)生更好地理解這篇文章，教師還可以組織學(xué)生上網(wǎng)搜集其他展現(xiàn)母愛的作品，然后展開主題討論，分析什么是母愛，母愛的偉大展現(xiàn)在哪些方面，中國古代有哪些詩歌展現(xiàn)了母愛的深沉。此時再理解《秋天的懷念》中的情感，學(xué)生就更容易把握。

五、結(jié)語

初中語文的教學(xué)，教師要不斷通過開放式語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成，掌握語言文字的學(xué)習(xí)，進入文本世界，在感受語言文字美感、情感與語感的過程中，愉快地獲得語文知識，培養(yǎng)語文能力，促進語文素養(yǎng)的提升。