探討促進小學語文閱讀教學有效性的策略

曹冬玲

（河北省保定市滿城區(qū)郭村學校，河北 保定 072154）

培養(yǎng)小學生的閱讀能力是整個小學教學階段最重要的內容。在我國義務教育語文課程標準中，對于閱讀教學比重已經(jīng)給出了明確規(guī)定。要求課程安排足，教學要具有創(chuàng)新性與時效性。因此，小學語文教師在遵循“因材施教”、“以生為本”的原則基礎上，要積極進行閱讀教學有效性的研究，通過綜合運用新型的教學方式，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生獨立閱讀與學習的能力，促進學生全面發(fā)展。本文針對如何提高小學生語文閱讀能力的教學策略，進行研究。

一、在激趣基礎上，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

學生對于閱讀已經(jīng)有了一定的認識，并且有一部分學生是樂于閱讀，喜歡閱讀的，那么針對這部分同學，教師要著重規(guī)范他們的閱讀習慣，幫助他們更好地體驗閱讀的樂趣。對于尚未對閱讀產生興趣的學生，教師要充分激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀，感受到閱讀的魅力，在這個前提下，閱讀教學才能夠順利展開，教學效率才能夠得以提高。

比如：《四個太陽》一文閱讀教學時，教師首先根據(jù)課文主旨設定教學目標，為了可以幫助學生們快速領會文章主旨，激趣是首要環(huán)節(jié)。教師制作太陽普照萬物，植物健康生長的多媒體課件，播放課件的同時提問：“同學們，你們知道萬物生長需要什么條件嗎？”有的同學回答“需要水”，還有的同學回答“需要陽光”，教師抓住這個關鍵點，強調：“同學們說得都非常好，植物的生長和人類的生存都離不開水和陽光，那么陽光是太陽照射下來的，你們知道在這個世界上有幾個太陽嗎？”聽到教師這樣提問后，學生們都紛紛回答“一個太陽”，“可是，天空中如果一下子有又多了三個太陽，會怎么樣呢？”我的問題一下子激發(fā)了學生們的好奇心，他們都覺得非?！半y以理解——怎么會有四個太陽？”，甚至有的學生已經(jīng)開始迫不及待，躍躍欲試，想要站起來發(fā)問。通過引導激趣式的提問，學生的閱讀欲望很快就被點燃，不僅為學生閱讀課文奠定了基礎，而且活躍了氣氛，提高了教學有效性。

二、創(chuàng)設恰當情境，感受主題閱讀之美

情境教學法在小學語文教學中比較常見，通過合理創(chuàng)設情境，將學生思維引入閱讀內容中，學生仿佛身臨其境，對于文章內容領會更快，更深刻。教師要充分結合多年教學經(jīng)驗和知識閱歷，恰當選擇閱讀主題，通過圖片、視頻和音樂等素材創(chuàng)設情境，幫助學生更加深刻體會閱讀文本。

比如：在學習《貓》這篇文章的時候，教師課前準備好有關貓的資料、圖片、視頻等，在上課之初就播放多媒體動畫，動畫中是各種貓咪的相片，有奔跑的、有捉老鼠的、有睡覺的、有爬樹的，這些可愛又調皮的貓咪一下子就將學生的目光集中了起來，學生的思維會被吸引到了有關貓咪的主題中，這個時候教師以此為基石導入課題，進行課文初讀，學生想象貓咪的形象，對于課文體會會更加深刻，更加能夠體會貓咪的可愛、調皮的習性。

三、注重朗讀訓練，提升閱讀感悟

閱讀的核心依舊是“讀”，通過范讀、精度、領讀等各種閱讀方式，幫助學生感受文章的主題與精髓。在小學閱讀課堂上，教師應該意識到學生語言品味、課文體悟能力的培養(yǎng)，盡可能全面提高學生的綜合素養(yǎng)。教師應注重朗讀訓練，因文而異，采用合適的、不同形式的讀，通過朗讀加深學生的理解和體驗，使其領略主題閱讀的內涵，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

比如：《桂林山水》這篇寫景的文章，是非常好的朗讀訓練素材，尤其是其中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……才讓你感覺到船在前進，岸在后移?！?，“桂林的山真奇啊，……像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千……好像一不小心就會栽到下來。”的段落，不僅將桂林的山水描寫得惟妙惟肖，真切動人，還運用了比喻、排比等修辭手法。教師應該充分挖掘文章中的內在價值，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，發(fā)展學生的語文能力。教師可以單獨拿出一節(jié)課的時間，以這篇文章為內容，組織學生進行朗讀訓練，可以采取小組比賽的方式，看看哪個小組朗讀最好，評分最高，通過這樣的方式強化學生對于精彩段落的理解和掌握，促進學生閱讀能力的提高。

四、結合單元主題，拓展閱讀內容

小學語文課本教材內容都是依據(jù)單元進行主題設計的，比如親情、童話、藝術、信息等，這樣就為主體閱讀教學提供了思路和材料，結合主題進行拓展教學，教學效果更加顯著。

比如：三年級上冊第一單元的主題是感受大自然的美好，在學習了這個單元之后，學生都仿佛沉浸在美好的自然景色中，流連忘返。這個時候教師可以以“感受大自然”為主體組織閱讀活動，引導學生利用圖書館、班級圖書角和電子閱覽等方式搜集有關描繪自然的文章，可以是贊美自然之美的文章，也可以是描繪自然中某一個景象，某一個現(xiàn)象的文章，等等。通過這樣的主題閱讀活動，不僅能夠有效鞏固課本知識，而且能夠拓展學生的思維，豐富學生的業(yè)余生活，增加學生的課外閱讀量。在舉辦“感受大自然”主體閱讀活動的過程中，學生積極性高漲，可見這樣的方式深受學生的歡迎，并且成效顯著。

小學閱讀教學中存在的一系列問題，很多是歷史遺留問題，也有一部分是教師本身的問題，提高教學有效性，必須客觀正視、改正它們，結合學生的學習特點、教學要求和多元化的教學方法，改變教學現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛，提高教學有效性。