淺析幼兒教育中表?yè)P(yáng)策略的有效實(shí)踐

彭玲

（河北省保定市滿城區(qū)白龍鄉(xiāng)白堡中心幼兒園，河北 保定 072150）

表?yè)P(yáng)，是激發(fā)人前進(jìn)的動(dòng)力，是幫助人成長(zhǎng)的鑰匙，是讓兒童健康成長(zhǎng)的必要手段。合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)策略，有助于提高工作效率和學(xué)習(xí)效率。幼兒教育階段，是兒童成長(zhǎng)的重要時(shí)期，是兒童人格塑造、習(xí)慣養(yǎng)成的最關(guān)鍵的時(shí)期之一。在這一階段，正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)策略，可以幫助幼兒建立自信心和自尊心，培養(yǎng)優(yōu)秀的人格。

一、表?yè)P(yáng)要實(shí)事求是，避免泛濫

教師的表?yè)P(yáng)，應(yīng)該符合事實(shí)，不能為了單純鼓勵(lì)兒童而提出不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)。把握分寸，適度表?yè)P(yáng)，這樣才是正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)策略。

當(dāng)教師運(yùn)用過(guò)于浮夸的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)兒童時(shí)，容易滋生他們的虛榮情緒，使他們?cè)谂で男睦砬闆r下成長(zhǎng)。“你這個(gè)問(wèn)題實(shí)在回答得太好了！”我們經(jīng)常聽到教師這樣夸獎(jiǎng)幼兒，但其實(shí)這個(gè)問(wèn)題本身并沒(méi)有難度，是人人都可以回答的。這樣不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)，只能讓其他幼兒覺(jué)得表?yè)P(yáng)的誠(chéng)意不足，價(jià)值很低，到后來(lái)也就不再希望有這樣的表?yè)P(yáng)。為了給孩子鼓勵(lì)，很多教師都采用“大事小事都表?yè)P(yáng)”的策略，但是殊不知，這樣的表?yè)P(yáng)策略會(huì)喪失表?yè)P(yáng)的真正功能效用，使表?yè)P(yáng)變成一種浮夸的形式。

表?yè)P(yáng)切忌泛濫，因?yàn)檫^(guò)多的表?yè)P(yáng)只會(huì)降低表?yè)P(yáng)的價(jià)值和實(shí)效性。許多孩子在接受過(guò)多的表?yè)P(yáng)之后，就形成一種“表?yè)P(yáng)依賴癥”，即不得到表?yè)P(yáng)就什么都做不好、什么都不愿意做。長(zhǎng)此以往，教師的表?yè)P(yáng)策略失敗。尤其在幼兒教育階段，教師應(yīng)幫助幼兒樹立正確的表?yè)P(yáng)觀，為幼兒日后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、表?yè)P(yáng)要有具體所指，不能泛泛而談

幼兒辨別是非能力弱，還沒(méi)有形成價(jià)值觀和世界觀，因此，教師的評(píng)價(jià)對(duì)其影響巨大。幼兒通過(guò)別人肯定自己的行為，而樹立信心，從別人的贊揚(yáng)中，肯定自己，茁壯成長(zhǎng)。但是需要注意的是，表?yè)P(yáng)須有具體的所指，不能一概而論，泛泛而談。具體的表?yè)P(yáng)才能達(dá)到激勵(lì)和鼓勵(lì)的作用，讓學(xué)生根據(jù)表?yè)P(yáng)繼續(xù)進(jìn)步。具體的表?yè)P(yáng)既包括內(nèi)容上的具體，又包括目標(biāo)上的具體。

在內(nèi)容上，當(dāng)幼兒心里期望表?yè)P(yáng)時(shí)，我們不應(yīng)該就個(gè)人而提出表?yè)P(yáng)，而應(yīng)該針對(duì)具體的行為和做法進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幼兒分辨不出個(gè)人行為和整個(gè)人的關(guān)系，往往會(huì)用以偏概全的方法評(píng)價(jià)一個(gè)人。如“這位小朋友上課認(rèn)真聽講，他是一個(gè)好孩子”、“他飯前總是不洗手，他是壞孩子”。這樣的主觀臆斷就是根據(jù)一個(gè)人的個(gè)人行為判定整個(gè)人。教師要在學(xué)前教育中，正確地引導(dǎo)幼兒的價(jià)值判斷。將個(gè)人行為和整個(gè)人分開來(lái)表?yè)P(yáng)，這樣才能讓孩子在改善具體行為中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，防止一些幼兒驕傲。

在目標(biāo)上，整體表?yè)P(yáng)一個(gè)班級(jí)的累計(jì)效果，不如分別表?yè)P(yáng)每個(gè)幼兒的累計(jì)效果。當(dāng)教師面對(duì)一個(gè)班的孩子提出表?yè)P(yáng)的時(shí)候，分?jǐn)偟矫總€(gè)幼兒身上的表?yè)P(yáng)力度就會(huì)減弱，甚至?xí)](méi)有，這樣的表?yè)P(yáng)只有在以班級(jí)為單位的劃分時(shí)，才體現(xiàn)出表?yè)P(yáng)的激勵(lì)效果。因此，在平時(shí)的教育中，教師應(yīng)該多以個(gè)人，或小組表?yè)P(yáng)為主，表?yè)P(yáng)的目標(biāo)越具體，表?yè)P(yáng)的效果就會(huì)越顯著。

三、表?yè)P(yáng)要公平公正，公開表?yè)P(yáng)

幼兒的世界很單純、很簡(jiǎn)單，不摻雜任何爾虞我詐。在運(yùn)用表?yè)P(yáng)策略時(shí)，一定要堅(jiān)持公平、公正、公開的原則。因?yàn)橛變旱膬?nèi)心十分敏感，可能教師的一個(gè)極其微小的舉動(dòng)就能在他們內(nèi)心掀起波瀾。

對(duì)待所有幼兒一視同仁，不能摻雜任何偏見，這是每一位教師都應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)?；蛟S有時(shí)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊張、場(chǎng)合不對(duì)等情況，教師忘記表?yè)P(yáng)一些幼兒的行為，這對(duì)教師和其他幼兒來(lái)說(shuō)可能無(wú)所謂，但是對(duì)于被遺忘表?yè)P(yáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，會(huì)對(duì)心理造成創(chuàng)傷。如拾金不昧的情況會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，這樣其他幼兒就會(huì)效仿。但是，當(dāng)一位幼兒拾金不昧之后，教師沒(méi)有予以表?yè)P(yáng)，或者表?yè)P(yáng)的力度輕微，就有可能挫傷幼兒的積極性，傷害其自尊心，覺(jué)得是教師不重視自己，不喜歡自己，久而久之可能會(huì)存在自暴自棄的情況。

四、表?yè)P(yáng)要講求實(shí)效，防止時(shí)過(guò)境遷

相關(guān)研究表明，值得表?yè)P(yáng)的事情發(fā)生的時(shí)間與表?yè)P(yáng)的時(shí)間差距越大，表?yè)P(yáng)的激勵(lì)效果就越小。這就警示教師的表?yè)P(yáng)一定要及時(shí)。只要幼兒有好的表現(xiàn)，或者作出值得表?yè)P(yáng)的行為，教師就應(yīng)該毫不吝惜的給予表?yè)P(yáng)，最大限度地減少時(shí)滯，使表?yè)P(yáng)的激勵(lì)效果發(fā)揮到最大。

如果表?yè)P(yáng)遲了，幼兒就會(huì)懷疑自己的行為是否正確，或者懷疑自己是否應(yīng)該這樣做。這種被忽視的感覺(jué)是一種最糟糕的心理體驗(yàn)。幼兒在作出優(yōu)秀表現(xiàn)之后沒(méi)有得到及時(shí)表?yè)P(yáng)，就會(huì)挫傷幼兒下次做這件事的積極性，覺(jué)得自己沒(méi)有被肯定。

實(shí)踐證明，表?yè)P(yáng)是否及時(shí)，是表?yè)P(yáng)發(fā)揮作用的重要一環(huán)，它直接影響表?yè)P(yáng)的效果和效率。曾經(jīng)有一位學(xué)生，是一位聰明伶俐的小女孩，平時(shí)幫助老師做了很多事，表現(xiàn)得相當(dāng)積極。但是突然有一天，她表現(xiàn)得很萎靡，做任何事都提不起狀態(tài)，也不愿意跟老師交流。在我和家長(zhǎng)的共同努力下，終于詢問(wèn)出，因?yàn)榍耙惶焖龓椭也梁诎鍟r(shí)，我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)她，而是在放學(xué)之后才對(duì)提出表?yè)P(yáng)。所以她感覺(jué)很不舒服，覺(jué)得老師不重視她。其實(shí)這件事我根本就沒(méi)有任何印象，但是卻對(duì)孩子產(chǎn)生了影響。因此，一定要重視表?yè)P(yáng)的時(shí)效性。