初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展研究

胡暉

（江西省撫州市臨川四中，江西 撫州 344000）

越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐表明，教師如果在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加大對(duì)閱讀教學(xué)的重視力度，學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力乃至寫作能力都會(huì)有大幅度的提升。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯量、豐富語(yǔ)言積累、了解文化背景，從而不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好能力。為此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，不斷探討有效的教學(xué)策略，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)信心

教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)明確每次閱讀的目標(biāo)，即給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，從而激起學(xué)生的閱讀興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)某一課文前，教師可以設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的有趣的背景知識(shí)，讓學(xué)生去收集、整理，且提出幾項(xiàng)有一定的挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀、思考或討論，得出完成這些任務(wù)的構(gòu)想或方案。最后讓學(xué)生在課堂上用口頭或書面報(bào)告的形式進(jìn)行匯報(bào)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。學(xué)生通過(guò)合作、思考和競(jìng)爭(zhēng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。從而一步步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

實(shí)現(xiàn)整體化閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將文本分段講解，或挑選出難點(diǎn)段落進(jìn)行具體講解，這種教學(xué)模式在破壞文本整體性的同時(shí)，還影響學(xué)生對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，將知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，結(jié)合文本的整體結(jié)構(gòu)與中心思想實(shí)現(xiàn)教學(xué)，防止因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的思想，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)參與到閱讀過(guò)程中去，找出不理解的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上與教師或?qū)W生進(jìn)行討論，最后進(jìn)行具體講解，加深理解。如學(xué)習(xí)Friendship between animals這一文章時(shí)，在正式講解之前，教師可以提問(wèn)學(xué)生喜歡什么動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物之間的友誼是否了解，然后帶著問(wèn)題來(lái)講解閱讀文本，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行具體講解，例如：Friendship truly has no boundaries.“boundaries”是boundary（邊界、界限）的復(fù)數(shù)形式，是固定的變形。在這個(gè)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生創(chuàng)建出知識(shí)導(dǎo)圖，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及記憶，從而提升閱讀水平。

三、展小組合作學(xué)習(xí)模式

英語(yǔ)是一門交流工具，最主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠掌握語(yǔ)言的應(yīng)用能力進(jìn)行有效的表述與自身觀點(diǎn)的表達(dá)，學(xué)以致用加以強(qiáng)化性實(shí)踐，這也是初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。根據(jù)這樣的教學(xué)要求教師可以通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)教學(xué)探究，通過(guò)在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)建合理的小組機(jī)制引導(dǎo)小組成員展開(kāi)對(duì)教學(xué)任務(wù)的共同探究，彼此之間進(jìn)行有效的分工與協(xié)作，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)探討與交流，使每個(gè)成員獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面認(rèn)知與理解，深化自身的語(yǔ)言能力水平。

以《We are trying to save the earth！》這課教學(xué)為例，教師同樣在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，預(yù)先全面而細(xì)致的閱讀教學(xué)內(nèi)容，之后教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其重要思想為每個(gè)小組布置相應(yīng)的閱讀探究任務(wù)，在探究任務(wù)中設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)從閱讀文本中提取相關(guān)信息展開(kāi)有效的探討與交流，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言能力的目的。例如教師可以設(shè)立話題：“By reading the text，you can see what disastrous problems have happened to our earth.”、“The causes of these problems and their impact on human life”、“How should people deal with these problems ？Please discuss it from both social and personal perspectives？” 學(xué)生通過(guò)這些方面展開(kāi)小組內(nèi)部的交流與探討，彼此之間充分吸收他人的意見(jiàn)與看法，獲取全面性閱讀認(rèn)知效果，深化閱讀理解能力。

四、閱讀后進(jìn)行討論

教師設(shè)置完問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師提出的中的問(wèn)題進(jìn)行解答。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生互相討論交流，最終得出問(wèn)題的結(jié)果，使得學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、分析解決問(wèn)題的能力、以及思維方向化等等。并且在整個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)他們的西方文化意識(shí)和觀念。去發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性和合作性。閱讀的意義不是讀完就結(jié)束了，它的目的是借助閱讀來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的幫助不只是讓他們學(xué)習(xí)了文化，更是讓學(xué)生升華了自己的情感。讓學(xué)生獲得能力，升華情感。為了達(dá)到更好的閱讀效果，閱讀后的一些活動(dòng)可以有以下幾種方式：第一，課前做好鋪墊，把任務(wù)難度適當(dāng)?shù)慕档?；其次就是增加形式多樣性，讓學(xué)生在各種各樣的合作交流中完成。還有就是多鼓勵(lì)他們搶答、競(jìng)賽等多種方來(lái)表達(dá)自己的想法。一個(gè)學(xué)生回答完，可以問(wèn)另一個(gè)學(xué)生：How do you think his opinion？ Why（not）？以這種形式讓他們鍛煉活躍的思維，看待問(wèn)題更加的理性，從而提高了英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：英語(yǔ)作為一門主要學(xué)科，從小學(xué)到大學(xué)，都是必學(xué)的課程。義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)，重點(diǎn)是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)辦法。作為英語(yǔ)老師，積極開(kāi)展教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中，提升閱讀能力。