小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)方法漫談

劉學(xué)惠

（河北省順平縣蒲陽鎮(zhèn)南街小學(xué)，河北 順平 072250）

如何讓閱讀教學(xué)不辱使命，研究它，用最優(yōu)化的理會(huì)與方法去武裝它，是所有語文教育工作者長(zhǎng)期孜孜以求的奮斗目標(biāo)。著名兒童教育專家李吉林老師的情境教育以它特有的魅力在語文教育戰(zhàn)線獨(dú)樹一幟，顯現(xiàn)了蓬勃的生命力。這一創(chuàng)造很好地順應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生打開理解、體驗(yàn)、感悟語言文字之門，為教師實(shí)施高效愉悅地教學(xué)，提供了一把金鑰匙。

一、精心推敲契入時(shí)機(jī)

情境教學(xué)“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”，親切有趣，深受小學(xué)生的歡迎。但在運(yùn)用過程中，小心地確定契入時(shí)機(jī)十分重要。不憤不悱，不啟不發(fā)，閱讀教學(xué)中，在學(xué)生最需要憤悱啟發(fā)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，契入生動(dòng)、形象的情境體驗(yàn)，將會(huì)收到事半功倍的成效。教師在設(shè)計(jì)《云房子》（二上）第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，一開始曾設(shè)想讓小朋友們戴上小鳥頭飾，加入小鳥行列，一起搭“云房子”，后一想不要，本文的重點(diǎn)部分在欣賞云房子的美麗多樣以及體會(huì)在云房子里玩耍的“開心極了”上。如果一開始就契入頭飾會(huì)喧賓奪主。再說，也易分散兒童的注意力。于是，如果把這一環(huán)節(jié)移到看了小鳥們搭的“雙目橫瞪”、“唾沫橫飛”、“聲嘶力竭”火藥味可濃了。學(xué)生完全進(jìn)入“爭(zhēng)論”的情境，為后面“悟理”部分打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)。這里角色情境的創(chuàng)設(shè)抓住了一個(gè)“爭(zhēng)”，課就上得充滿波瀾，給學(xué)生留下了深刻的印象。相比之下，這種選擇要比讓人眼花繚亂的滿堂“情境”擺設(shè)巧得多，也有效得多。

二、及時(shí)回歸語言文字

我們都知道，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生“身入”，即將自己置身于課文語言文字所描述的情境中，進(jìn)行情感體驗(yàn)，然后感悟“理寓其中”的“理”。最終解釋學(xué)生講述與動(dòng)情朗讀表達(dá)出自己的收獲。亦即“身入—體驗(yàn)—感悟—表達(dá)”。所以，最終還應(yīng)回歸到語言文字上去，接受精神文化的熏陶。在教學(xué)《少年王冕》（五上）一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，體會(huì)“人在畫圖中”的王冕“不禁看入了迷”的意境，教師可以盡力將那天的王冕看到的美景通過多媒體展現(xiàn)得美輪美奐，讓學(xué)生一起觀察，一起描述，一起動(dòng)情地朗讀這段優(yōu)美的文字。學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)感受著語言文字的畫面之美，節(jié)奏之美，理解著王冕癡迷畫畫的感情，其工具性與人文性在這一情境學(xué)習(xí)中得到了和諧統(tǒng)一。

三、努力調(diào)動(dòng)主體內(nèi)因

李吉林老師說過，“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳達(dá)生命的氣息”。在她心目中，兒童是一生的“上帝”，兒童應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人。所以，為之奮斗了一生的情境教育理論，是她對(duì)兒童不解之緣的必然結(jié)晶。我們?cè)陂喿x情境教學(xué)中應(yīng)以她為終身學(xué)習(xí)的楷模，時(shí)刻不忘兒童——這一學(xué)習(xí)的主體，在情境房子之后，再以小組為單位帶起頭飾一起為它們搭建出更多模樣的房子，并擇優(yōu)展示，這樣學(xué)生們熱情很高。后面在云房子里玩要的環(huán)節(jié)更是讓他們和課文中的小鳥們?nèi)橥度脒M(jìn)去，“玩”得五花八門，“玩”得十分快樂。同時(shí)這兩處的重點(diǎn)段也就讀得有聲有色?！皶r(shí)機(jī)”的合理選擇讓閱讀教學(xué)的課堂顯出勃勃生機(jī)。

四、恰當(dāng)選擇創(chuàng)設(shè)方法

方法并非一個(gè)模式里造出來的，有優(yōu)劣之分，有平庸與精巧之別，好的方法會(huì)達(dá)到四兩撥千斤的效果。就方法來說，李吉林老師曾經(jīng)點(diǎn)明過很好的思路，可以“圖畫再現(xiàn)情境、角色體驗(yàn)情境、游戲比賽情境、網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)情境、語言描繪情境”等。創(chuàng)設(shè)情境的手段可謂千變?nèi)f化，選擇的空間非常大，只要教者肯動(dòng)腦筋，參透課文語言文字，好的方法總會(huì)應(yīng)運(yùn)而生的。曾聽過一位教師教《爭(zhēng)論的故事》（三下），兄弟二人為大雁煮了吃還是烤了吃激烈爭(zhēng)論一段時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察書上的插圖，把兩人爭(zhēng)論的神情、動(dòng)作、心里揣摩個(gè)夠以后，讓同桌，兩大排之間推舉代表，面對(duì)面地演繹爭(zhēng)論的場(chǎng)面。并在課文爭(zhēng)論語言的后面緊跟著設(shè)計(jì)了短語“煮了好吃！”“烤了好吃！”“煮！”“烤！”等等短兵相接，于是語速逐漸加快，情緒逐漸激烈，中最大限度地創(chuàng)造學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間，努力調(diào)動(dòng)主體內(nèi)因，讓全班兒童都動(dòng)起來，獲得各個(gè)體所能獲得的最大收益。上述《爭(zhēng)論的故事》重點(diǎn)段的突破以及《云房子》美麗、多樣、神奇的體驗(yàn)，其講述、朗讀、表演，都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，“自主合法探究”，應(yīng)該是我們情境閱讀教學(xué)追求的美好境界。

五、清醒認(rèn)識(shí)教師角色

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！边@是對(duì)教師角色的定位：組織者、引導(dǎo)者。這在閱讀情境教學(xué)中尤為突出，如何創(chuàng)設(shè)、如何入境、如何體驗(yàn)、如何感受、如何表達(dá)，都需要教者精心準(zhǔn)備，有效組織、善于引導(dǎo)。教者的這種角色意識(shí)越強(qiáng)，教學(xué)過程會(huì)更加有聲有色，教學(xué)效果也會(huì)越來越好。綜合上述，不難看出，在語文閱讀教學(xué)中融入“情境教育”的先進(jìn)理念不僅是應(yīng)該的，而且是可能的。相信只要我們教師從陳舊教育理念束縛中解放出來，摒棄形式主義、功利主義的不健康做法，引導(dǎo)兒童在情境的搖籃中不斷探索“知識(shí)之美、境界之美、人生之美”，我們的教學(xué)將永遠(yuǎn)在一泓”活水“中迸發(fā)出無窮的的魅力！