內(nèi)涵化學(xué)習(xí)小組建設(shè)成功的標準

陸獻中

（廣西平果第三高級中學(xué)，廣西 平果 531499）

高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進行教學(xué)活動的，是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。我國部分地區(qū)和學(xué)校自1990年前后也開始嘗試運用這種新的教學(xué)方法，迄今越來越多的學(xué)校參與，已有二十多年的實踐經(jīng)驗累積。其中不乏成功的案例，但因為地區(qū)差異和集中度的問題，至今仍舊缺乏一種推廣的成功標準。

成功應(yīng)該有個標準，不能以一種差別來闡述自己目前的所謂成功。在一定意義上，成功的標準是從客觀公正的評價和真實的收獲得來的。那么，判斷內(nèi)涵化學(xué)習(xí)小組建設(shè)是否成功的標準是什么呢？

一、規(guī)范

在國內(nèi)，作為已經(jīng)探索實踐二十多年的一項教學(xué)方式，不管試點先后和地區(qū)差異，也不管是否有切實有效的成功體驗，單單就教育層面上來說，某學(xué)校某方面或者某種程度上的成功，已經(jīng)很難發(fā)酵，示范效應(yīng)或者說影響力已然不夠。想要積極地推廣，而不是流于形式，更應(yīng)該有一種提煉出來的標準，具有明晰性和合理性的規(guī)范來約束和指導(dǎo)。

規(guī)范就是明文規(guī)定的標準，尤其是像小組合作學(xué)習(xí)這種因為無法精準定量而形成的標準。對于內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組來說，按照既定標準、規(guī)范的要求進行操作，使某一行為或活動達到或超越規(guī)定的標準，更有切實的意義和效果。

二、自主的管理團隊和管理能力

內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組是一個平臺，其成功并不僅取決于規(guī)范的制度管理，更在于充分地發(fā)揮全體組員的參與意識與自主管理水平。

讓學(xué)生學(xué)會自我約束，自我控制，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創(chuàng)新，自我超越，推動內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組不斷發(fā)展和前進，是班級自主化管理的目標。

內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組是班級自主管理的組織形式，在小組建設(shè)的過程中，研究的空間很大，需要不斷思考和完善；在問題解決中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理水平。同時，師生與生生間的多邊平等互動交流，共同活動，促進了人際交往。團隊合作中，學(xué)生之間相互支持，揚長避短，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)了團隊精神、競爭協(xié)作意識和集體榮譽感。

在內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組，小組成員需要明確組內(nèi)分工，明確各自的責(zé)任，實行細化管理。這樣使小組成員人人有責(zé)任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“人人有事做，事事有人做；人人有事管，事事有人管；人人有人管，人人能管人?！?/p>

管理與被管理的相結(jié)合，學(xué)生管理自主化和班級管理團隊化相結(jié)合，是內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)成功的基石。

三、客觀公正的評價機制

內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是要構(gòu)建以能力為核心的多元化過程性評價機制，采用個體評價與團隊評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

（一）注重定性評價和模糊評價。

內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)主張從學(xué)生的需要出發(fā)，運用定性方法對于教與學(xué)的全程開展過程性評價；同時認為教學(xué)過程是一個模糊的過程，很難用精確的數(shù)據(jù)來表達，可代之以成長記錄袋、情境測驗等質(zhì)性評價。

定性評價是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是強調(diào)觀察、分析、歸納與描述，根據(jù)對評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實和狀態(tài)或資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷。相比較而言，定性評價更加關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展。

（二）強調(diào)個性化。

內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)重視教學(xué)過程中學(xué)生個體之間的差異性，讓評價指向每個學(xué)生個體，如“學(xué)生成長記錄袋”評價，就是一種個性化評價方法。

（三）倡導(dǎo)多元化。

內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)提出要用多個視角去看待教學(xué)活動，評價主體、評價內(nèi)容、評價方法都應(yīng)該具有多樣性特征，建立系統(tǒng)全面的多元化評價體系。

多元化評價體系要求評價取向多維，強調(diào)過程性；評價主體多邊，突出特色性；評價內(nèi)容多種，體現(xiàn)綜合性；評價方式多樣，注重差異性。

評價可以是師評生，也可以是生評師；可以是學(xué)生自評，也可以是小組內(nèi)互評；可以是小組間的競評，也可以是外部參與者比如家長對小組和學(xué)生的品評，家校形成評價合力。評價方法可以測試性評價、課堂觀察評價、實驗技能評價和探究能力評價相結(jié)合。

四、持續(xù)的發(fā)展

鐵打的營盤，流水的兵。對于一個學(xué)校而言，老師是流動的，學(xué)生更是動態(tài)的。某一界的老師和學(xué)生能夠成功，換了新的老師和新一界的學(xué)生能否成功，考驗的就是成功的機制和體系?？沙掷m(xù)的發(fā)展，才是真正的成功。

（一）實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要有一個非常有效的管理體系。

可持續(xù)發(fā)展管理體系要求學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的決策人員和管理人員，綜合運用現(xiàn)有資源，建立和完善可持續(xù)發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)，形成綜合決策與協(xié)調(diào)管理的機制。

（二）實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要有一個非常合理的制度體系。

可持續(xù)發(fā)展要求學(xué)校通過制度體系的建立與實施，實現(xiàn)各項資源的合理利用，提升公平性和規(guī)范化，加強監(jiān)督機制，避免出現(xiàn)“重建立、輕健全；重設(shè)計、輕操作；重效果、輕過程；重形式、輕內(nèi)容”的現(xiàn)象。

（三）實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要有一個非常切實的教育機制。

可持續(xù)發(fā)展要求學(xué)校不斷提高教職人員的知識水平和道德水平，加強能力和素質(zhì)建設(shè)，促進管理水平的提高。這就要求不僅僅有學(xué)校職業(yè)教育，也要有切實的社會教育；要校內(nèi)培訓(xùn)和外出培訓(xùn)相結(jié)合、短期培訓(xùn)和長期進修相結(jié)合、知識更新與技能提升相結(jié)合、理論與實操相結(jié)合、“走出去”與“請進來”相結(jié)合；既要有長效補進師資的促進機制，也要有競爭與協(xié)作機制。

內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)對于成功的期待是多元化的、階段性的，這與目前標準模糊的客觀實際是相吻合的。

至于什么樣的判斷內(nèi)涵化學(xué)習(xí)小組建設(shè)是否成功的標準是科學(xué)的？在一定意義上，成功的標準是用時間來驗證的。這就需要我們大量時效信息和評價反饋，不斷總結(jié)分析，不斷改進完善。