小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力培養(yǎng)研究

陳武

（江西省新余市長(zhǎng)青小學(xué)，江西 新余 338000）

新課標(biāo)中明確指出，當(dāng)代小學(xué)生如果能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用不同閱讀方法，可以幫助他們對(duì)文學(xué)作品有更深刻的鑒賞與理解，情感上也不斷的進(jìn)行陶冶，不斷發(fā)展自身個(gè)性，以此使得小學(xué)生文化精神得到豐富。在開展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分教師將注意力都放在提高小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握情況方面，未能明確重視閱讀理解重要性，導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀的快樂(lè)。因此作為語(yǔ)文教師，必須重視不斷提高小學(xué)生閱讀積極性，使他們?cè)诮處熞龑?dǎo)下學(xué)會(huì)正確閱讀、自主閱讀，從而提高自身綜合素質(zhì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

當(dāng)前大部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中都比較重視學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)掌握情況。在授課的過(guò)程中，教師主要任務(wù)就是講解課本內(nèi)容，因此每一堂語(yǔ)文課都在重復(fù)相同事情，比如教師先根據(jù)課本內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，隨后對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到這種語(yǔ)文課堂十分枯燥乏味，在課堂上學(xué)生也不能開展有效閱讀，導(dǎo)致小學(xué)生厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以，為避免這種問(wèn)題再次出現(xiàn)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用正確閱讀方法與教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，使他們充分體會(huì)到合理的閱讀實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生對(duì)文章有更深刻的理解，以此提高學(xué)生閱讀能力[1]。

為有效實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，最行之有效的方法就是主動(dòng)申請(qǐng)朗讀。通過(guò)有聲閱讀形式，可以讓學(xué)生感受到作品想要表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容，隨后能夠自然而然的對(duì)語(yǔ)言有更深刻的理解，比如什么時(shí)候應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫、什么時(shí)候該激情澎湃、什么時(shí)候該錯(cuò)落有致等。具體來(lái)看我們可以通過(guò)下述幾個(gè)方面方法進(jìn)行：

一是使學(xué)生能夠切身體會(huì)到語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音變化情況，通過(guò)變化可以吸引學(xué)生注意力，使他們逐漸投入到角色中，感受到作品中描述的任務(wù)形象。比如教師在講授《最后一課》內(nèi)容時(shí)，韓麥爾先生因?yàn)閷?duì)自己的祖國(guó)有無(wú)限熱情，需要學(xué)生在閱讀時(shí)將注意力集中在這個(gè)部分。二是教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)文中的氛圍，通過(guò)體現(xiàn)氛圍，可以幫助學(xué)生逐漸投入到文章的意境中，比如在閱讀《海燕》這篇文章時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造暴風(fēng)雨要來(lái)臨的氣氛，利用這種氛圍，使學(xué)生感受到大革命來(lái)臨之前的氛圍。隨著文章的變化，通過(guò)多層次語(yǔ)調(diào)朗讀與語(yǔ)言變化，可以讓學(xué)生真正陶醉在文章中。三是打開學(xué)生情感大門，使學(xué)生的情感能夠在文中得到碰撞，能夠?qū)⑽恼轮邪乃懈星楸虐l(fā)出來(lái)[2]。

二、通過(guò)個(gè)性化閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

在新課改要求下，教育界提出了一種新的方案，也就是要求學(xué)生將閱讀作為一種行為，而不是單純依靠教師為分析，學(xué)生被動(dòng)接受而完成的。在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生自身對(duì)閱讀有深刻的認(rèn)識(shí)，并且意識(shí)到閱讀重要性，從而有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展[3]。對(duì)于廣大語(yǔ)文教師而言，他們需要做的就是應(yīng)當(dāng)重視閱讀的重要性，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化閱讀，通過(guò)這種閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生更加獨(dú)特感受。所以教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與個(gè)性化特點(diǎn)，幫助與引導(dǎo)學(xué)生選擇更加具有個(gè)性化的閱讀，幫助學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、完善自我，最終能夠從閱讀實(shí)踐中尋找到快樂(lè)[4]。

三、通過(guò)合作閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

從學(xué)生與學(xué)生之間不斷交流角度來(lái)看，通過(guò)加強(qiáng)閱讀，可以為學(xué)生提供更多相互討論的機(jī)會(huì)，以此幫助學(xué)生對(duì)文章有更加深刻且全面的理解。對(duì)于大部分學(xué)生而言，利用閱讀能夠使他們?cè)讵?dú)立文本與獨(dú)立思考之間形成對(duì)話，以此實(shí)現(xiàn)自主探究目的，最終從文本中獲得信心，提高個(gè)人素養(yǎng)。通過(guò)這一方法，學(xué)生就能對(duì)文章有一個(gè)初步的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，如果教師能夠安排學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流的話，那么必然起到信息交換目的，使得他們獲得知識(shí)更加豐富，拓展學(xué)生知識(shí)面，使他們對(duì)文章有更加深刻且全面的理解與掌握。

不僅如此，從其他角度來(lái)看，想要提高學(xué)生自主閱讀能力，還可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，使他們對(duì)文章共同探索。通過(guò)教師與學(xué)生所獲得的信息入手，為雙方提供討論機(jī)會(huì)，可以通過(guò)兩者力量挖掘出更多有用的課文信息。與此同時(shí)，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，還需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的疑問(wèn)，如果學(xué)生能夠大膽提出自身疑問(wèn)，那么教師就可以不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的研究與討論，幫助他們找到正確答案。當(dāng)然教師也可以直接回答案，或者將問(wèn)題留到課程結(jié)束后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主查找相關(guān)資料，最終消除自身疑惑[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，想要提高小學(xué)生閱讀能力，是一項(xiàng)系統(tǒng)且持久的工作，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，并且使用合理的教學(xué)方法，以此才能將“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀愛(ài)好與興趣。在授課過(guò)程中教師還需要合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)大聲朗讀，學(xué)生能從文章中感受到作者想要表達(dá)的精神與內(nèi)涵，以此使得學(xué)生情感世界得到豐富，不斷提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過(guò)大量閱讀還能提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，為學(xué)生日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)或者閱讀打下良好基礎(chǔ)。