初中生物教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

陳婷婷

（江西省瑞昌市第六中學(xué)，江西 九江 332200）

生物是一門(mén)具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)科，其中許多知識(shí)點(diǎn)與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)?？梢哉f(shuō)，學(xué)好生物，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有積極影響。隨著新課程改革的推進(jìn)，初中生物課程的重要性逐漸凸顯。初中教育是九年義務(wù)教育中的重要組成部分，但由于初中生面臨擇校壓力，使得許多教師仍舊選擇“應(yīng)試教育”為學(xué)生灌輸知識(shí)。這樣的授課方式以教師為主導(dǎo)，壓抑了學(xué)生的思考能力和探究能力，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升十分不利，影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，如何在課程改革的時(shí)代背景下，在保證學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是教師們面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的必要性

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，意味著教師給予學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，繼而在實(shí)踐應(yīng)用中鞏固、加強(qiáng)記憶。在初中生物教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，意味著教師要將探究式學(xué)習(xí)引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，繼而主動(dòng)探索，像科學(xué)家一樣通過(guò)不斷地揣摩和實(shí)踐，尋求解決問(wèn)題的方法，總結(jié)解題方法和思路。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題等手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，繼而對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生探究的欲望。這樣的課程設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和細(xì)節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)掘自己知識(shí)體系中的薄弱點(diǎn)，從而尋求解決途徑，培養(yǎng)探究意識(shí)[1]。

因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的思路和理念，將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為教學(xué)重點(diǎn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)。

二、提高學(xué)生們探究能力的相關(guān)措施

（一）建立良好的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境

盡管初中生大多好奇心旺盛，但由于他們普遍缺乏自控能力，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師加以引導(dǎo)，才能更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生建立良好的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，從而完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力[2]。

以《生態(tài)系統(tǒng)》一為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立好有關(guān)“生物圈”的知識(shí)體系，了解自然環(huán)境對(duì)生物的影響，布置課題讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等手段搜集有關(guān)生物如何適應(yīng)環(huán)境的事例和信息，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生物圈的思考，了解生物與生物圈的關(guān)聯(lián)。只有經(jīng)過(guò)深層次的思考，學(xué)生才能真正意識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的重要性。

其次，教師還應(yīng)當(dāng)保持課堂互動(dòng)氛圍的輕松愉悅。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以灌輸式一言堂為主，教師的講課內(nèi)容以教材內(nèi)容和試題解答技巧為主，學(xué)生在這樣的課堂背景下，往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)心生厭煩，從而拒絕主動(dòng)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生開(kāi)展良性互動(dòng)，比如在課程開(kāi)始前利用現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行課堂導(dǎo)入，比如利用螞蟻求食的紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到螞蟻搬運(yùn)食物，從而產(chǎn)生對(duì)自然現(xiàn)象探究的欲望，從而更積極地投入到學(xué)習(xí)中去[3]。

（二）在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

利用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是許多生物教師會(huì)選擇的教學(xué)策略。在初中生物教學(xué)過(guò)程中設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，利用豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容取代傳統(tǒng)枯燥、刻板的教學(xué)模式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。以《光合作用》的學(xué)習(xí)為例，教師可以在灌輸知識(shí)點(diǎn)之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)光合作用的特點(diǎn)，教師可以針對(duì)學(xué)生的疏漏進(jìn)行補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

除此之外，教師在幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，要保持耐心，為學(xué)生提供幫助。由于初中生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難免出現(xiàn)疏漏。因此，為了保證教學(xué)的準(zhǔn)確性，面對(duì)一些教材中出現(xiàn)的多層次活動(dòng)內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要時(shí)刻為學(xué)生查遺補(bǔ)漏，從而提高課堂效率[4]。

（三）注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

初中生正處在個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵期，容易產(chǎn)生逆反心理，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題提出自己的想法和意見(jiàn)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)予以指責(zé)和忽視，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法。生物教學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往以小組形式進(jìn)行。有的學(xué)生個(gè)性內(nèi)向，不善于表達(dá)，教師可以利用這種小組學(xué)習(xí)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告，鍛煉自身表達(dá)能力。這種注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣

探究能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，因此教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生探究習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以在課程開(kāi)始之初，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容提出疑問(wèn)。以植物蒸騰實(shí)驗(yàn)為例，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往的教學(xué)方式，不再直接將蒸騰現(xiàn)象直接介紹給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察塑料袋內(nèi)的水珠，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)“為什么會(huì)出現(xiàn)水珠，”引導(dǎo)學(xué)生探究水珠的來(lái)源。只有通過(guò)不斷的思考，養(yǎng)成探究習(xí)慣，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，筆者認(rèn)為，如果初中生物教師想要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不要忽視學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。只有在課堂教學(xué)中建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣，培養(yǎng)探究能力，切實(shí)提高成績(jī)，提升個(gè)人生物素養(yǎng)，為今后更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。